會計教學目標與會計教學方法

摘 要：通過對高等教育會計教學現(xiàn)狀的分析，明確了應用型本科院校會計教學的目標，并探討了促使目標實現(xiàn)的會計方法的選擇，指出教師的勤奮和用心是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，提出了會計教學的時空觀和全局觀。

關鍵詞：會計教學目標；會計教學方法；會計思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0275-02

一、會計專業(yè)教學目標的設定

應用型院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標通常是這樣表述的：“培養(yǎng)具備會計理論及應用方面的知識和能力，能夠在會計領域勝任專業(yè)工作的應用型本科人才。學生畢業(yè)后能勝任內(nèi)、外資企業(yè)及其他行政事業(yè)單位、機關團體的會計工作。”

針對具體的培養(yǎng)目標，不難看出，這里面實質(zhì)包含了兩方面的基本要求：一是知識的儲備具備會計理論及應用方面的知識；二是應用能力的培養(yǎng)——畢業(yè)后能勝任內(nèi)、外資企業(yè)及其他行政事業(yè)單位、機關團體的會計工作。但就應用型本科院校的培養(yǎng)特色闡述的不夠具體。

眾所周知，會計教育分為中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育以及研究生教育幾個階段，各階段的培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出由技術(shù)到能力再到創(chuàng)新的漸次遞進，職業(yè)教育重視動手能力，本科、研究生教育偏重理論和創(chuàng)新；那么應用型本科院校的培養(yǎng)目標是否就應該定位在兩者的結(jié)合部，即要有職業(yè)教育的動手能力，又要具備一定的理論基礎，以適應不斷變化的外部環(huán)境呢？專家觀點：南京財經(jīng)大學會計學院的王開田教授（2009）指出：長期以來，中國高等會計教育只注重“應知”、“應會”，而忽視相關知識的傳授和能力的培養(yǎng)；僅僅把高等會計教育看成是一種“傳道、授業(yè)、解惑”的活動，未將其作為一種參與國際競爭、向國際標準看齊的長期戰(zhàn)略；注重應用性，忽視了適應性人才的培養(yǎng)。

高等會計教育的適應性，包括外適性、內(nèi)適性和個適性。外適性強調(diào)高等會計教育質(zhì)量應能體現(xiàn)和反映時代或社會發(fā)展的方向和水準，市場競爭是一種最好的質(zhì)量約束機制，是高等會計教育質(zhì)量標準的基本來源；內(nèi)適性是指高等會計教育質(zhì)量適應教育內(nèi)在的需求，“一個階段的學習為下一階段學習準備的充分程度”（奧蘇貝爾等，1994）；個適性是指以學習者個體的認知、情感、特長、興趣等方面的發(fā)展作為判斷教育質(zhì)量的依據(jù)，一般采用與學生有關的指標，諸如上一層次的錄取率、畢業(yè)率和就業(yè)率等來衡量高等會計教育質(zhì)量的高低。

南京大學的李心合教授（1998）：會計畢業(yè)生一般應當具備實用性、通用性和一定的創(chuàng)造性等主要質(zhì)量特征。相對于“應用性”、“適應性”，通用性和一定的創(chuàng)造性則更具有主動性，因為畢業(yè)后可能的“不適應”的存在，所以更要去適應。

結(jié)合有關專家的論述、考慮會計現(xiàn)有環(huán)境，應用型本科院校的會計培養(yǎng)目標應該是：重視專業(yè)技術(shù)教育，兼顧學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習能力以適應不斷變化的世界人才市場的需求。

根據(jù)目標設計的會計專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在四個模塊：專業(yè)基礎能力模塊培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高通用性的體現(xiàn)；專業(yè)核心能力和拓展能力模塊則很好的培養(yǎng)了學生扎實的理論功底，同時也兼顧了一定創(chuàng)造性的要求；實踐能力模塊部分則突出了動手能力的培養(yǎng)，點睛了應用型院校的特色，強調(diào)應用能力的培養(yǎng)；同時，課外作業(yè)的布置以及小論文的撰寫則是培養(yǎng)了學生的學習能力、獨立思考能力。

二、會計教學方法的選擇

1.會計概念框架講授中的首尾相顧。眾所周知，中級會計的第一部分就是有關概念框架的學習，包括我們通常所說的會計假設，會計信息質(zhì)量要求，會計研究的具體對象——會計要素；針對這一部分內(nèi)容，調(diào)查顯示，很多同學認為不重要，老師卻認為非常重要，二者之間的理解為什么會有如此大的差異呢？

經(jīng)與同學座談了解到，他們認為，這部分內(nèi)容都是枯燥的概念，要背誦、記憶，考試又占不了太多的分數(shù)，學起來沒有太多的積極性，也不太理解；教師認為重要，是因為它是整個會計大廈的基石，是理論創(chuàng)新發(fā)展的源泉，其中的很多問題值得進一步的探討和研究；那么如何讓學生的理解趨同與教師的認識呢？

本人的方法是，首先，由于已經(jīng)學習了基礎會計學，在講這部分時應深化概念框架：比如會計假設中的主體假設，可以引導學生針對一筆購銷業(yè)務，就購銷雙方分別進行會計處理，來說明其中假設的意義；貨幣計價，幣種的唯一和幣值的不變，可以展開到有外幣業(yè)務的公司，如何進行匯率換算，以人民幣作為統(tǒng)一的計價標準，而幣值不變，又可以講一點物價變動會計的內(nèi)容，這些都是統(tǒng)一會計報告要求的結(jié)果。其次，初始學習第一部分講這么多也就差不多了，因為學生是囫圇吞棗，不太理解，重要的是后面具體業(yè)務的滲透，比如謹慎性原則，在講眾多的資產(chǎn)減值準備時，可以反復提到，為什么要計提減值準備，為什么不可以轉(zhuǎn)回，或只轉(zhuǎn)回已經(jīng)計提的部分，還有，或有收益為什么不在賬面確認，其與權(quán)責發(fā)生制為什么存在偏差，收付實現(xiàn)制存在的意義何在。最后，在講會計報表各項目和附注時，再次強調(diào)信息質(zhì)量要求的重要性，全面、客觀反映的必要性。比如已貼現(xiàn)的未到期的應收票據(jù)，之所以表外附注，是因為可能產(chǎn)生或有負債。更重要的是總復習中，全面聯(lián)系各章節(jié)，全方位展示、回顧會計概念框架的統(tǒng)馭作用，讓學生真正認識到概念框架的綱領性作用，對于以后可能的自主學習，乃至創(chuàng)新研究其作用是不可估量的。

一句話，對于這部分的學習，應該開宗明義—各章滲透—復習點題。

2.會計賬務處理教學中滲透會計思維。學好任何一門科學，必須掌握特定的思維方式，形不成學科所要求的特有的思維方式，想真正學好、乃至學透一門功課或科學，是非常困難的。比如，立體幾何中的三維概念，是學好該課程的基礎，在平面中透視立體圖形，是需要一定的想象力的。

那么，什么是會計思維呢，這里講到的會計思維，主要是指在會計處理中應遵循的思考方式。

會計核算的時空觀——會計處理的相對坐標。以資產(chǎn)為例，任何一項資產(chǎn)的核算都基本包括取得、持有、使用、期末減值測試、出售或報廢幾個階段，幾個階段是依次繼起的，這就是資金運動，是會計的核算對象；但會計在具體核算時卻是斷代分期的，這是會計期間假定的，更是管理上要求的。會計處理中很多同學都有“一葉障目”的現(xiàn)象，只管現(xiàn)在，沒有、也不考慮未來，不知道現(xiàn)在會計處理的相對位置，這是會計學習的大忌，學習中對于賬戶的理解一定要有時空觀，現(xiàn)在計入本賬戶，什么時候轉(zhuǎn)出，轉(zhuǎn)到哪里，相關賬戶是什么，本賬戶期末是否會有結(jié)存，如果結(jié)存，在會計報表以什么項目反映，這一系列的問題，都要有所預計，對于有些跨幾個年度的長期項目，這種時空觀念更是重要。

會計核算的全局觀——最終結(jié)果的檢驗。由于會計具有的斷代分期的特點，遵循的基礎又是權(quán)責發(fā)生制，賬務處理時很容易讓人深陷其中，而看不得全貌，此時，單式記賬和收付實現(xiàn)制卻可以幫助我們從復雜的賬務處理中脫離出來。

對比交易性金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資權(quán)益法的核算，讓我們來解析一下什么是會計的全局觀。

同樣購買某公司的股票，因持有的動機不同，一個計入交易性金融資產(chǎn)，一個可能計入長期股權(quán)投資，這是取得時的處理。對于持有期間所獲股利，前者按收付實現(xiàn)直接確認為投資收益；后者要按應享有的份額，分兩步處理：先按全部應享有份額，確認追加投資、確認投資收益；后等實際收到股利時，再減少先已確認的追加投資金額。會計期末，前者確認公允價值變動損益，后者卻只能計提減值準備，且準備一經(jīng)計提，便不許轉(zhuǎn)回。這樣對比著討論，都讓人不太理解，如果分開講授，時間跨度再大一點，更是叫人匪夷所思。

但如果我們以全局的視角，假定該投資以同一價格出售，看看最終的損益是多少，問題好像就簡單多了，因為這時的交易性金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資賬面將全部被注銷，因為該資產(chǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為新的資產(chǎn)，留下的只有增減的貨幣資金和投資損益，我們可以以最原始的視角這樣考慮，我花費多少錢購買的，持有和出售中共回獲多少，二者之差就是我投資的損益，也是我貨幣資金的增減金額，檢驗一下有關的總分類核算，結(jié)果是否一致，這就是本文所提到的全局觀。單式記賬和收付實現(xiàn)制，在一定程度上可以幫助我們認識全局。至于雙方處理的差異，可以從會計信息質(zhì)量要求的重要性和謹慎性角度去理解，這不是本文探討的重點。

3.實踐教學總結(jié)中的理性回歸。應用型本科院校，為了突出學生動手能力的培養(yǎng)，一般都強化了實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學模塊，通常都會包括專業(yè)實習、認識實習、會計崗位實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，但問題是這些實踐教學是如何與理論教學融為一體，教師該如何引導學生，使其感性知識向理性知識轉(zhuǎn)化，并進而達到提升其理論創(chuàng)新能力的作用，這是問題的關鍵。

筆者的理解和做法是，首先，通過認識實習，引導學生對會計職業(yè)有一個正確的認識，并激發(fā)其對會計學習的興趣，使學生理解，會計是一項非常重要的經(jīng)濟管理工作；其次，在基礎會計和財務會計的理論教學中貫穿各單項專業(yè)實習，將動腦和動手有機結(jié)合；再次，會計崗位的模擬實習，相對與單項實習而言，更具有綜合性，會產(chǎn)生更多的問題，都需要耐心的解決和不斷的更新；最后，畢業(yè)實習，畢業(yè)實習大多為真正的崗位實行，雖然前面已經(jīng)做過大量的準備工作，但實際和模擬畢竟還存在較大的差距，尤其是思想上的負擔會比較重，模擬錯了可以重新做，實踐中有些錯誤是無法挽回的，更深層的，還有人的自尊，實踐中還可能遇到教學中沒有講到的情況，所有這些都值得我們進一步總結(jié)和探索，做到教學相長。

實踐教學中的理性回歸，就是要不斷解決學生實習中遇到的新情況、新問題，及時升華和點睛理論教學，使學生有種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，其實，解決這個問題也很簡單，只需四個字，教師的“勤奮、用心”。

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