初中英語詞匯教學有效策略探究

摘 要：聽說讀寫能力是初中英語詞匯教學中重要的內容，而正確的方法策略是獲得良好效果的重要途徑，基于此，從聽說入手論述了聽說讀寫的方式。指出，詞匯教學要從聽說入手，讀寫跟上，在聽、說、讀、寫四位一體中教學單詞；要在情景中理解單詞；利用變身法來記憶單詞；給詞匯分家來掌握詞匯；在游戲與競賽中鞏固單詞，以期能全面提高詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學；聽說讀寫；情景；變身法；初中英語

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0323-02

詞匯是表達思想，傳達意義的基本載體，對英語學習的重要性不言而喻，劉易斯（Lewis，1993）認為，詞匯習得是二語習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一種語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。然而，有的教師認為新課程改革不提倡講單詞和語法，相當一部分教師采用填鴨式的詞匯教學，只是簡單給出漢語意思，再讓學生一遍又一遍“read after me”，這樣即使是滿懷激情的孩子，時間一久，也會覺得英語學習索然無味。或者只有學習方法的講解而沒有上升為學習策略的引導，也會導致學生對詞匯記憶望而生畏。 他們所掌握的詞匯量遠遠低于《課標》中要求九年級學生需達到1 500~1 600個詞匯量的要求，很多學生只剩下僅為應試所用的幾個有限詞。另外，英語詞匯的學習包括詞的拼寫和讀音、形態、詞義和詞義關系等五個方面。它的豐富性、多義性和靈活性為英語初學者設置了許多障礙。因此，在英語學習的起始階段即初中階段，老師對詞匯不僅要講究教的策略，同時也要學習策略的引導。

一、聽、說、讀、寫四位一體教學策略

聽說領先，讀寫跟上，在聽、說、讀、寫四位一體中教學單詞可以收到意想不到的效果。

一個詞匯的掌握包括音形義的運用，而準確的語音是聽力理解的最基本的要素。初中學生學習語言應強調聽說領先，讀寫跟上。以單詞pear為例。首先，老師把事先準備的放在一個布袋里的一個實物“梨子”展示給學生，然后響亮清晰說出以下幾個含有pear的句子：There is a pear in it.The pear is yellow.This pear is big.I like a pear.I want this pear.以這樣的方式不斷刺激學生的聽覺，讓pear的讀音“深入人心”，吊起學生胃口，情不自禁的小聲模仿說pear讀音并暗自猜測pear到底為何物，接著再展示pear實物時，學生已經能“一識廬山真面目”就脫口而出，大聲呼叫“pear”。最后，老師再適當點撥pear的拼寫規則：字母組合ear發[e?藜]，學生就能當場掌握pear的形，這樣pear的音形義在聽說讀寫一條龍的教學中不知不覺中就被學會了。

這種在“聽”的基礎上進行說、讀、寫、以“聽”入手的教學方法給學生留下很深的第一印象，循序漸進把生詞的說、讀、寫融于句型中操練、運用，使學生較快就能掌握所教的詞匯。

二、情景詞匯教學策略

情景詞匯教學可以為學習情景、表演情景、生活情景等等，這里僅以生活情景為例。

詞匯教學過程交際化，生活化就是要在話語中教單詞。首先要創造一個語境引出這個新詞，還要結合新詞所出現的課文情景，突出該詞在課文具體語境中的含義和用法；或結合生活實際，精心設計語言情景，使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句中出現，使學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行多種練習。這樣新詞出現在滿載語言信息的活動的語言材料之中，有利于學生識記和靈活使用新詞，并且很容易成為學生語言能力和語言交際能力的新生長點。

以教表示地點、位置的幾個詞為例。如“behind”、“back”、“front”、“right”、“left”、“across from”和“ between”等。老師站到學生A后說:I am behind A。然后又站到學生B后說：I am behind B now.接著讓學生根據實際情況one by one起立描繪自己坐在某某同學的后面。最后板書behind，強調注意拼寫形式。其他表示方位的單詞都照此方法。所以詞匯都學完以后就讓學生進行綜合運用，如：I am behind A.A sits between B and C. C stands in the middle of the classroom.或者設計謎語讓學生猜猜他是誰：D sits in the front of the classroom.D is across from E.Who is D? 學生是樂此不彼的，整個課堂氣氛樂融融。在真實的情景中學習詞匯，老師教得輕松，學生學得快記得牢。

三、變身法詞匯學習策略

變身法詞匯學習策略即為構詞法。在適當的時期，根據教材上出現的例詞拼寫規則，及時對學生講解了一些構詞法的基本知識及原則，并向學生指出每一種構詞法中詞的構成特點及注意事項，可以幫助學生達到舉一反三的詞匯記憶效果，也為他們的后續自主學習詞匯夯實基礎。在初中階段常見的有：

1.動詞變名詞。（1）在動詞的詞尾加后綴，～er或or可表示一類人。如：drive→driver，teach→teacher，act→actor，invent→inventor。（2）動詞后加綴～ment或tion為名詞如：develop→development，decorate→decoration等。

2．名詞變形容詞。（1）在名詞詞尾加后綴～y派生為形容詞。主要是表示天氣方面的名詞如：fog→foggy，rain→rainy，wind→windy等等。另外兩個常用的：health→healthy，luck→lucky。（2）在名詞詞尾加后綴～ful構成形容詞如:beauty→beautiful，hope→hopeful，help→helpful，use→useful，care→carful，wonder→wonderful。（3）在名詞后加后綴～ly派生為形容詞，如：friend→friendly，love→lovely

3．形容詞變副詞。通過加后綴～ly可把形容詞派生為副詞。如：heavy→heavily，strong→strongly，true→truly，polite→politely。

4．復合詞。英語中的復合詞是由兩個或兩個以上的詞根或詞干組合而成的。如：house+work→housework，work+mate→workmate，news+paper→newspaper等。

通過向學生講解構詞法的一些基本知識，使學生認識了一些詞根、詞綴，以此擴大學生的詞匯量。

四、詞匯“分家”策略

詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯后，引導他們適時歸納、對比也就是給詞匯“分家”，有助于他們牢固掌握并自如地活用詞匯，增強他們運用語言的能力。

1.詞匯“百家姓”。指按單詞的性質、用途歸納，使之系統化，給詞匯一個家，這在低年級英語詞匯教學中最常用。按這種方式大概可以把初中的詞匯分為64類，篇幅有限，這里不一一呈現。如：（1）地理名稱：sea，lake，stream，ocean，hill，mountain，island等。（2）電子類：radio，watch，record，television等。（3）味道：bitter，sour，hot，sweet，salty等。

2.一詞多義族。如：or：或者，否則；while:同時，一會兒；time 時間，次數，倍數；excuse:原諒，借口；right 正確的，右邊，權力；play：玩耍，戲曲等等。

3.對應詞或短語家族如：right→wrong\\left，light→heavy

dark，full→hungry\\empty，turn down→turn up等等。

4.一義多表家族。如：垃圾litter\\rubbish\\garage\\waste；快的 rapid\\quick\\soon\\fast等等。

5.同音異形異義詞家族。如：road→rode，right→write，hear→here，there→their，pair→pear，by→buy，sea→see等等。

6.混搭家族。混搭家族即動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，如：take down，take up，take off，take back等。

用歸納對比法教詞匯幫助學生區分易混詞，使他們更牢地記住各種類型的詞、短語以及在實際中的運用。

五、在游戲與競賽中鞏固單詞

初中學生的年齡特點之一是比較好強喜動，可以利用游戲形式及學生的“競爭”意識鞏固單詞，從而以新帶舊、以舊引新。如：

1.你說我來做。在學習表示動詞的單詞或詞組run，jump，dance，sing，cook，drive，throw，play the piano，play basketball后，可以讓一個學生說，每組派一個代表上臺作出快速反應，表演動作，做錯的回到座位再換一個上來，換的人次最少的獲勝。

2.你說我來畫。在學習指路問路詞匯句型后，老師可以隨意畫幾條路線圖讓一個學生看著說，四個同學到臺上根據同學的描述繪畫，看看誰畫得準！

研究英語詞匯學習策略并在教學中滲透已經成為當今英語教師面臨的一項重要任務。這不但有利于教師自身的語言學習與提高，而且教師的教學方法對學生的學習方法也有較大的影響和示范作用。可以說，詞匯教學的成功可以大大推動英語教學的成功。