財經類職業教育校企合作中的知識轉移研究

摘 要：財經類職業教育校企合作中的知識轉移是一種基于知識傳播與應用的知識轉移。根據財經類職業教育校企合作中的知識特性可以構建一個知識空間，來分析知識轉移過程，進而研究知識轉移層次和知識轉移運行的平臺。

關鍵詞：財經類職業教育；校企合作；知識轉移

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0273-02

導言

校企合作是當前職業教育改革與發展的趨勢，國務院《關于大力發展職業教育的決定》等文件指出，中國要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。這種培養模式要求建立學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度。因此，這種模式最終會導致學校與企業這兩種不同的知識活動系統結構組成一種新型知識活動系統[1]（見圖1）。

這種新型知識活動系統意味著，職業教育校企合作重在提高辦學質量和技能型人才培養水平，并通過強化學院的社會服務功能來保證校企合作的長期性、穩定性和深化發展。相較而言知識創新（科研）處于次要的地位，這與普通高等教育產學研結合強調的以科研為主體的合作有著本質性的區別。因此在這種新型知識活動系統中，知識轉移是一種基于知識傳播與應用的知識轉移。

一、財經類職業教育校企合作中的知識轉移過程

財經類職業教育中的知識特性有編碼和抽象兩個分析維度。知識的編碼維度意味著知識在多大程度上可以被賦予形式[2]，其中顯性知識編碼程度較高，而隱性知識編碼程度較低。知識的抽象維度依據的是知識的結構化程度[2]，其中抽象知識的抽象程度較高，而具體知識的抽象程度較低。基于這兩個分析維度可以構建一個知識空間來研究財經類職業教育校企合作中的知識轉移過程[3]（見下頁圖2）。這一知識轉移過程可以分解為組合化、內在化、社會化和外在化四種基本的知識演化模式。其中，組合化（Combination）是將各種知識綜合為知識體系的過程 [4]。這種組合是職業學校根據具體工作實踐來組織抽象的知識，以利于學生系統地學習財經類知識，因此表現為從抽象到具體的過程。內在化（Internalization）是從顯性知識轉化為隱性知識的自我學習過程[4]，這充分體現了財經類職業教育的“做中學”和“學中做”的教學理念。社會化（Socialization）是通過分享經驗獲得共有心智模式和技能等隱性知識的過程[4]，其典型例子就是通過校企合作將學校的學生轉變為企業中的一個參與者，在實踐中潛移默化地學習工作環境中的知識。外在化（Externalization）則是將隱性知識轉化為顯性知識的過程[4]。只有通過這個過程才能將企業環境中有價值的隱性知識進行編碼，進而轉移到學校環境中的知識庫中，以防止學生在校學到的知識與真實的工作實踐相脫節。

圖2 財經類職業教育校企合作中的知識轉移過程

二、財經類職業教育校企合作中的知識轉移層次

財經類職業教育校企合作中的知識轉移過程不僅涉及知識客體，還涉及知識主體。根據知識主體的不同，職業教育校企合作中的知識轉移（見圖3）分為個體層次和組織層次兩個層次[3]。 在個體層次的知識轉移中，學校和企業是知識源，學習者是知識的接收方。個體層次的知識轉移過程由社會化（S）、組合化（C）和內在化（I）三種知識演化模式組成。在組織層次的知識轉移中，學校和企業互為知識的發送方和接收方。組織層次的知識轉移過程由社會化（S）、外在化（E）和組合化（C）三種知識演化模式組成。

圖3 財經類職業教育校企合作中的知識轉移

由此可以看出，通過校企合作可以解決財經類職業教育面臨的兩個問題：一是如何將知識和真實的工作結合起來，二是如何將學習的過程和環境與真實的工作結合起來[5]。一方面，在個體層次的知識轉移過程中，學習者在校系統學習與工作實踐相關的知識，并通過校企合作擁有了職校學生和企業員工的雙重身分，從而實現了學習者職業經驗的累積過程與系統思考及深化知識的過程的有機結合。另一方面，在組織層次的知識轉移過程中，職業學校也不再是在一個封閉的系統中閉門造車，而是在一個開放系統中實現校企之間的合作性學習，進而尋求教育的協同作用。

三、財經類職業教育校企合作中的知識場

知識轉移必須要有一個運行的平臺，這個平臺由不同類型的知識場組成。NONAKA將知識場（Ba）定義為分享、創造及運用知識的動態的共有情境，它為知識轉移過程提供了一個具有抽象意義的具體平臺[4]。知識場既指物質空間（教學、辦公場所等物理空間），也指虛擬的超物質空間（師生、同事之間面對面的溝通以及電子交流等）和精神空間（師生、同事之間共享知識、經驗和觀念等），或者這三類空間的任何組合[4] 。

財經類職業教育校企合作中的知識場可以分為系統場、演練場、源發場和對話場。源發場主要存在于企業環境中，它是個人分享感覺、情感和經驗和心智模式的場所。在這種知識場中個人之間可以通過面對面的互動共享隱性知識[4]，因此它是知識轉移過程中社會化模式的運行平臺。系統場主要存在于學校環境中，它與源發場相比更像一個虛擬世界。這種知識場主要提供將已有的顯性知識進行組合的情境，從而使新的系統化知識得以廣泛的傳播[4]，因此它是組合化模式的運行平臺。演練場（Exercising Ba）主要是提供內在化的情境[4]，它既存在于企業環境中也存在于學校環境中。在學校的演練場中，學習者介入的實踐是從真實工作中抽象出來的學校任務。而在企業的演練場中，學習者則是在完成工作任務的過程中自然而然地實現知識的內在化。對話場（Dialoguing Ba）主要是提供外在化的情境[4]。這種知識場跨越了學校與企業的組織邊界，把具有不同的知識活動系統結構的企業和學校聚到一起。

值得注意的是，雖然作為知識轉移過程運行平臺的知識場分為系統場、演練場、源發場和對話場四種類型，但是這些不同類型的知識場并不是截然分開的，它們往往有機地聯系在一起形成一個更大的知識場。財經類職業教育校企合作中形成的合作組織（如校企合作理事會、董事會以及合作學院等）就是這樣一種知識場的有機組合。

結語

目前財經類職業教育的校企合作模式多種多樣，不同的模式之間既有聯系又有區別。而這些不同的校企合作模式實質上是校企合作中知識轉移的不同表現形式。因此有必要深度挖掘校企合作的內涵，從具體、多樣的校企合作模式中提煉出抽象、普適的知識轉移理論。本文提出的知識轉移理論可以為靈活地協調多種多樣的財經類職業教育校企合作模式提供一種整合框架，以便于職業學校在今后的校企合作中更有效地構建適合于自身具體情況的合作模式。

參考文獻：

[1] 譚宏，唐朝莉.職業教育校企合作中的知識轉移研究[J].科技管理研究，2010，(22):196-199.

[2] 馬克斯·H.博伊索特.知識資產:在信息經濟中贏得競爭優勢[M].上海:上海人民出版社，2005：67-77.

[3] 譚宏，唐朝莉.職業教育校企合作中的知識轉移過程研究[J].教育學術月刊，2011，(4):84-87.

[4] [日]竹內弘高，野中郁次郎.知識創造的螺旋[M].北京:知識產權出版社，2006:45-146.

[5] 鄭太年.學校學習的反思與重構:知識意義的視角[M].上海:上海教育出版社，2006:46-125.[責任編輯 陳 鶴]