論大學英語詞匯教學資源的選擇

（哈爾濱商業大學，哈爾濱150028）

摘要：大學階段英語詞匯習得是英語學習的重要環節，為了擴展學生的詞匯量、提高他們的語言能力，教師應根據學生的語言學習實際有效利用各種詞匯教學資源。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；選擇

中圖分類號：H642 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０267－02

對中國大學本科生來說，語音的學習和語法知識的構建在進入大學之前就已完成，而如何幫助學生進行詞匯擴展，培養學生在特定語境下有效使用所學詞匯的能力，應該是大學英語教師更為關注的問題。

一、大學英語詞匯教學的重要性及詞匯教學的內容

一項詞匯測試與其他測試的相關性試驗表明：詞匯與語法填空的相關系數為0.71，與語法順序的相關系數為0.64，與閱讀理解的相關系數為0.85。這個試驗證明了詞匯在語言學習中的重要性。英國著名語言學家威爾金斯（Wilkins）認為，“沒有語法，人們就不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！盵1]結合教育部高等教育司2007年10月頒布的《大學英語課程教學要求》的要求和學生通過國內四六級考試甚或雅思、托福、GRE、GMAT、托業、劍橋商務英語等一系列國外外語考試的現狀，大學階段至少應掌握4 000～8 000個英語詞匯。而且在語言諸要素中，詞匯是格外活躍的?，F階段，英語新詞匯不斷涌現，如“Agritainemnt（農業旅游）”、 “Locavore（土食主義）”、“NEET（啃老族）”、 “Freeter（飛特族）”、 “Working Poor（窮忙族）”、 “Flash marriage（閃婚）”、“taikongnaut（太空人）” 、“netizen（網絡公民）”[2]等。大學英語詞匯教學面臨著前所未有的機遇和挑戰：在紛紜的英語詞匯學習資源中如何做到兼顧教材要求和與時俱進、滿足新時期學生實際英語詞匯的需要。這兩個問題的答案都在于如何有效利用英語詞匯教學資源并輔以相應的教學方法進行具體的詞匯教學。

二、大學英語詞匯教學資源和方法選擇的理論依據

在英語教學界，對詞匯教學內容的選擇雖然說法不一，但順序都是由易到難、由常見常用到生僻專門的。如美國特拉維爾大學教育學教授約翰·皮卡爾斯基（John J.Pikulski）博士和內華達大學教授肖恩·坦普頓（Shane Templeton）博士把詞匯分為四個層次，第一個層次詞匯主要是日常生活中反復使用的詞，也就是所謂的“對話語匯”；第二層次的詞匯是為完成一定教育目的而在學校中習得的學業語匯；第三個層次的詞匯是用于某一特定領域的專業詞匯，而那些有趣卻罕用或難懂的詞匯則屬第四個層次。教師的主要職責是擴展學生的第二和第三個層次的詞匯[3]。教學實踐證明，有選擇的分類有助于突出重點。根據語言學家哈默（Harmer）的觀點，詞匯選擇的主要原則就是語言的使用頻率，把注意力集中在高頻詞匯上能起到較好的學習效果[4]。

確定了教學的核心即大綱詞匯或高頻詞匯，下一步便是選擇詞匯教學資源。詞匯教學的主要任務歸根結底是讓學生學會在特定的語境中熟悉詞的意義并能加以運用。國內著名語言哲學學者陳嘉映認為：“詞是構成句子的基本單位，詞之為單位，是從句子結構上著眼的，句子的意義則在于它編織在生活的場景中，它完成了一次表達。詞是道路，句子是在道路上行走，詞是我們進行交流的設施，而句子就是交流?！盵5]在有意義的交流中，人們對詞匯的理解和記憶會更為深刻，所以詞匯的學習和擴展應建立在包含這一詞匯的語句的輸入上。這也契合了認知互動理論和克拉申（Krashen）輸入假說對二語習得的看法：認知互動理論強調輸入在語言習得過程中起決定作用，來自一定語言環境的語言輸入和學習者的心理能力互動導致習得的發生，而這種語言輸入可以來自于外國人話語、教師話語以及中介話語。盡管這些理論研究并不完善，但對大學英語詞匯教學頗具啟發意義[6]。

三、可資利用的詞匯教學資源

隨著新興媒體的發展和文化交流的深入，大學英語詞匯教學可以仰仗的輸入性資源也更具多樣性。出版物和電化教學資源都是重要的語言信息輸入渠道。

在出版物中可以選擇英文報紙摘錄與教材中核心詞匯相關的語句，如國內的21st Century、China Daily、 Beijing Review、 Southeast Morning Post， 有條件的還可以選擇英美報紙。此外，英文原版散文或小說中一些經典的語句及相關專業書籍如《透過新詞看文化》等對我們了解更多的語言文化背景知識及詞匯在交流中的用法幫助很大。近年來，電化教學在英語詞匯教學資源中異軍突起，作用也日漸凸顯。教師在授課過程中可以利用錄音機、電腦、投影機、語言實驗室等電化教學設備，選擇一些內容健康、傳達積極人生觀的英語劇集、英語電影或其他影音資料。如， 等影視作品都比較符合這個年齡階段大學生的興趣愛好和審美要求，這些作品或幽默或勵志，有圖像、有事實，令人印象深刻，有助于學生全面了解英美社會文化，是很好的語料素材。網上下載的英美著名大學公開課，如哈佛大學桑德爾（Sandel）教授的課中的一些句子和短語也令人印象深刻，如live up to one‘s potential， assume responsibility等。胡春洞認為，電化教學是“在不斷傳送、反饋教學信息過程中取得最佳效果的一種現代化教學方法”。因為“電化教學是立體教學，音、像、語言文字組成三維空間。在這種環境下進行英語教學，學生容易進入交際角色，所學的英語材料在聲像和語言所構成的情景中也更容易再現出來，在心理上進入最佳聯想狀態、最佳認知狀態和最佳行為準備狀態，實現交際法、認知法、視聽法的綜合要求?！盵7]一些著名英語學習網站的詞匯內容也很受學生歡迎，如www.wordspy.com，www.hienglish.com等。

很顯然，大學階段英語詞匯習得是英語學習的重要環節，而如何根據學生的語言學習規律，有的放矢地借鑒各種外語教學方法的精華，有效利用各種教學資源擴展學生的詞匯量、提高他們的語言能力是值得所有大學英語教師探索的問題。

參考文獻：

[1] Wilkins，D.A. Teaching vocabulary. London: Heinemann Educational Books， Ltd ，1982.

[2] 邵斌.透過新詞看文化——英語時尚超IN詞[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[3] John J. Pikulski， Shane Templeton ：Teaching and Developing Vocabulary:Key to Long-term Reading Success， p5.www.eduplace.com/state/author/pik_temp.pdf.

[4] Harmer，J： The Practice of English Language Teaching. London and New York:Longman. 1991.p.154.

[5] 陳嘉映.語言哲學[M].北京：北京大學出版社，2003：392.

[6] 楊連瑞，張德祿，等.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：186-187.

[7] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990：282.