論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源的選擇

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱150028）

摘要：大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯習(xí)得是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為了擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量、提高他們的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際有效利用各種詞匯教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：H642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０267－02

對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建在進(jìn)入大學(xué)之前就已完成，而如何幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境下有效使用所學(xué)詞匯的能力，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教師更為關(guān)注的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性及詞匯教學(xué)的內(nèi)容

一項(xiàng)詞匯測(cè)試與其他測(cè)試的相關(guān)性試驗(yàn)表明：詞匯與語(yǔ)法填空的相關(guān)系數(shù)為0.71，與語(yǔ)法順序的相關(guān)系數(shù)為0.64，與閱讀理解的相關(guān)系數(shù)為0.85。這個(gè)試驗(yàn)證明了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）認(rèn)為，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們就不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”[1]結(jié)合教育部高等教育司2007年10月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求和學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)四六級(jí)考試甚或雅思、托福、GRE、GMAT、托業(yè)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)等一系列國(guó)外外語(yǔ)考試的現(xiàn)狀，大學(xué)階段至少應(yīng)掌握4 000～8 000個(gè)英語(yǔ)詞匯。而且在語(yǔ)言諸要素中，詞匯是格外活躍的。現(xiàn)階段，英語(yǔ)新詞匯不斷涌現(xiàn)，如“Agritainemnt（農(nóng)業(yè)旅游）”、 “Locavore（土食主義）”、“NEET（啃老族）”、 “Freeter（飛特族）”、 “Working Poor（窮忙族）”、 “Flash marriage（閃婚）”、“taikongnaut（太空人）” 、“netizen（網(wǎng)絡(luò)公民）”[2]等。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：在紛紜的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源中如何做到兼顧教材要求和與時(shí)俱進(jìn)、滿足新時(shí)期學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)詞匯的需要。這兩個(gè)問(wèn)題的答案都在于如何有效利用英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源并輔以相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行具體的詞匯教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源和方法選擇的理論依據(jù)

在英語(yǔ)教學(xué)界，對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容的選擇雖然說(shuō)法不一，但順序都是由易到難、由常見(jiàn)常用到生僻專(zhuān)門(mén)的。如美國(guó)特拉維爾大學(xué)教育學(xué)教授約翰·皮卡爾斯基（John J.Pikulski）博士和內(nèi)華達(dá)大學(xué)教授肖恩·坦普頓（Shane Templeton）博士把詞匯分為四個(gè)層次，第一個(gè)層次詞匯主要是日常生活中反復(fù)使用的詞，也就是所謂的“對(duì)話語(yǔ)匯”；第二層次的詞匯是為完成一定教育目的而在學(xué)校中習(xí)得的學(xué)業(yè)語(yǔ)匯；第三個(gè)層次的詞匯是用于某一特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，而那些有趣卻罕用或難懂的詞匯則屬第四個(gè)層次。教師的主要職責(zé)是擴(kuò)展學(xué)生的第二和第三個(gè)層次的詞匯[3]。教學(xué)實(shí)踐證明，有選擇的分類(lèi)有助于突出重點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家哈默（Harmer）的觀點(diǎn)，詞匯選擇的主要原則就是語(yǔ)言的使用頻率，把注意力集中在高頻詞匯上能起到較好的學(xué)習(xí)效果[4]。

確定了教學(xué)的核心即大綱詞匯或高頻詞匯，下一步便是選擇詞匯教學(xué)資源。詞匯教學(xué)的主要任務(wù)歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的語(yǔ)境中熟悉詞的意義并能加以運(yùn)用。國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言哲學(xué)學(xué)者陳嘉映認(rèn)為：“詞是構(gòu)成句子的基本單位，詞之為單位，是從句子結(jié)構(gòu)上著眼的，句子的意義則在于它編織在生活的場(chǎng)景中，它完成了一次表達(dá)。詞是道路，句子是在道路上行走，詞是我們進(jìn)行交流的設(shè)施，而句子就是交流。”[5]在有意義的交流中，人們對(duì)詞匯的理解和記憶會(huì)更為深刻，所以詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展應(yīng)建立在包含這一詞匯的語(yǔ)句的輸入上。這也契合了認(rèn)知互動(dòng)理論和克拉申（Krashen）輸入假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的看法：認(rèn)知互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起決定作用，來(lái)自一定語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)者的心理能力互動(dòng)導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生，而這種語(yǔ)言輸入可以來(lái)自于外國(guó)人話語(yǔ)、教師話語(yǔ)以及中介話語(yǔ)。盡管這些理論研究并不完善，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)頗具啟發(fā)意義[6]。

三、可資利用的詞匯教學(xué)資源

隨著新興媒體的發(fā)展和文化交流的深入，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以仰仗的輸入性資源也更具多樣性。出版物和電化教學(xué)資源都是重要的語(yǔ)言信息輸入渠道。

在出版物中可以選擇英文報(bào)紙摘錄與教材中核心詞匯相關(guān)的語(yǔ)句，如國(guó)內(nèi)的21st Century、China Daily、 Beijing Review、 Southeast Morning Post， 有條件的還可以選擇英美報(bào)紙。此外，英文原版散文或小說(shuō)中一些經(jīng)典的語(yǔ)句及相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍如《透過(guò)新詞看文化》等對(duì)我們了解更多的語(yǔ)言文化背景知識(shí)及詞匯在交流中的用法幫助很大。近年來(lái)，電化教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源中異軍突起，作用也日漸凸顯。教師在授課過(guò)程中可以利用錄音機(jī)、電腦、投影機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等電化教學(xué)設(shè)備，選擇一些內(nèi)容健康、傳達(dá)積極人生觀的英語(yǔ)劇集、英語(yǔ)電影或其他影音資料。如， 等影視作品都比較符合這個(gè)年齡階段大學(xué)生的興趣愛(ài)好和審美要求，這些作品或幽默或勵(lì)志，有圖像、有事實(shí)，令人印象深刻，有助于學(xué)生全面了解英美社會(huì)文化，是很好的語(yǔ)料素材。網(wǎng)上下載的英美著名大學(xué)公開(kāi)課，如哈佛大學(xué)桑德?tīng)枺⊿andel）教授的課中的一些句子和短語(yǔ)也令人印象深刻，如live up to one‘s potential， assume responsibility等。胡春洞認(rèn)為，電化教學(xué)是“在不斷傳送、反饋教學(xué)信息過(guò)程中取得最佳效果的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法”。因?yàn)椤半娀虒W(xué)是立體教學(xué)，音、像、語(yǔ)言文字組成三維空間。在這種環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生容易進(jìn)入交際角色，所學(xué)的英語(yǔ)材料在聲像和語(yǔ)言所構(gòu)成的情景中也更容易再現(xiàn)出來(lái)，在心理上進(jìn)入最佳聯(lián)想狀態(tài)、最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)交際法、認(rèn)知法、視聽(tīng)法的綜合要求。”[7]一些著名英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的詞匯內(nèi)容也很受學(xué)生歡迎，如www.wordspy.com，www.hienglish.com等。

很顯然，大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯習(xí)得是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而如何根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有的放矢地借鑒各種外語(yǔ)教學(xué)方法的精華，有效利用各種教學(xué)資源擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量、提高他們的語(yǔ)言能力是值得所有大學(xué)英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] Wilkins，D.A. Teaching vocabulary. London: Heinemann Educational Books， Ltd ，1982.

[2] 邵斌.透過(guò)新詞看文化——英語(yǔ)時(shí)尚超IN詞[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[3] John J. Pikulski， Shane Templeton ：Teaching and Developing Vocabulary:Key to Long-term Reading Success， p5.www.eduplace.com/state/author/pik_temp.pdf.

[4] Harmer，J： The Practice of English Language Teaching. London and New York:Longman. 1991.p.154.

[5] 陳嘉映.語(yǔ)言哲學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：392.

[6] 楊連瑞，張德祿，等.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：186-187.

[7] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990：282.