國際貿易結算課程教學改革初探

（浙江長征職業技術學院應用語言系，杭州10023）

摘要：中國加入WTO后，迫切需要培養一大批熟練掌握外語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、善于實際動手操作的復合型國際商務人才。為此，我院實施了國際貿易結算課程改革。在教學過程中，從雙語教學切入，圍繞“項目引導、任務驅動”的教學模式，設計出“做、教、學、練”一體化課堂教學流程，以培養學生的職業能力為核心，突出并強化學生動手操作能力的培養。

關鍵詞：國際貿易結算；雙語教學；職業能力

中圖分類號：G622.421 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０271－02

一、國際貿易結算課程教學改革的必要性

高職教育理念已逐漸向“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”的方向轉變，并提出根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業性）人才。我院因此提出培養面向浙江省及長三角經濟發展需要的適應管理、服務第一線的，突出技能、長于操作的應用型商務英語專業人才的培養目標。不論是高職教育理念還是專業培養目標，都要求對國際貿易結算課程進行必要的教學改革，掌握基礎理論教學以“必需”“夠用”為度，突出針對性、實用性的專業技能訓練，以達到培養不僅懂得國際貿易結算理論知識又熟練掌握外貿單證操作與管理、外貿制單技能的專業人才的目的。

二、國際貿易結算課程教學存在的主要問題

1. 教材選擇范圍存在局限性

目前市面上銷售的國際結算教材多數采用中文編寫，而且主要面向國際金融、國際貿易、國際經濟等本科專業，存在內容太理論化，知識過舊，與實際工作有很大脫節的問題。即使一些高職院校教師組織編寫過的適合高職學生使用的教材，也缺乏動手操作技能訓練。

2.教學模式不能適應市場崗位需求

在教學語言、教學方式、教學方法和教學手段等教學模式方面需要進行如下改革。

（1）教學語言。高職院校商務英語專業的國際結算課程教學直接采用中文，存在輕視雙語教學現象，造成學生的專業英語水平普遍較低。

（2）教學方式。目前國際結算課程教學只側重于課堂和課本，對國際市場的追蹤，國際貿易結算方式變化的了解，新的單據種類、繕制內容和方法的掌握不夠及時。如果采用陳舊的、照本宣科的教學方式就會造成與行業實際業務間極大脫節。

（3）教學方法。目前，很多高職院校仍然受傳統教學模式的影響，在課堂中按照理論概念講解、案例或業務樣本分析、作業練習的步驟進行，只強調了系統、完整的理論知識，但不能充分調動學生的積極性、主動性，更不要說培養他們獨立開展外貿業務和處理外貿單證的動手能力了。這種“三段式”教學方法采用陳舊的教學方法與手段，與目前高職院校所提倡“能力本位”的教育理念和“綜合應用型人才”的培養目標背道而馳。

（4） 教學手段。2005—2007級我院商務英語專業學生主要在普通教室里學習該課程，通過老師口頭講述加上課堂內學生做模擬練習題，既無法采用CAI（Computer Assistant Instruction多媒體輔助教學）及其相關課程課件，也沒有在計算機實驗室里采用模擬教學軟件，更談不上通過網絡資源來進行教學。教學手段單一、匱乏，有必要進行改革。

3.“雙師型”與雙語教學的師資缺乏

目前，我系現有專業教師基本上是從高校畢業來我院工作的，具備較高的英語水平，但她們不僅缺乏國際貿易方面的專業知識，而且不具備國際貿易實務及單證制作方面的實踐經驗，在開展雙語教學和實踐教學方面有相當大的困難。因此，雙語教學的“雙師型”教師比較匱乏。

4.校外實訓與頂崗實習機會少

由于近幾年高校招生規模擴大，學生數量越來越多，而各種原因造成跟學院有工學結合協作的單位比較少，能提供學生到相關銀行或中小外貿企業實習的機會不是很多。如何為學生多提供一些頂崗實習的機會，到底實習效果如何也成了我們實行教學改革內容之一。

三、國際貿易結算課程教學改革具體措施

1.采用雙語教材和雙語教學

國際結算工作領域具有實踐性很強、迅速變化的特點，因此，所采用的教材應體現具有新穎性、務實性、可操作性，內容豐富，與國際業務接軌等特點。另外，國際結算課程適合開展雙語教學。該課程一般開設在第二學年第二學期講授。我校2005—2009級商務英語專業學生大學英語通過率情況統計如圖1所示，統計截止時間為2010年12月底。（橫坐標中1為大學英語三級，2為四級，3為六級）

在2007和2008級商務英語專業學生中進行的一次問卷調查顯示，大部分學生認為，在國際結算課程中有必要進行雙語教學，國際結算的教材和授課方式最好不使用全中文或是全英文，而是采用雙語教材和雙語教學模式。圖2、但國際結算涉及商業英語和銀行業務英語，實務操作又是相當細節化的工作，需要運用獨特性、專業性特點的工作語言，不是通過普通大學英語等級考試就能順利適應國際結算專業業務工作的。因此，國際結算課程授課老師可根據授課內容采用或組織編寫適合高職商務英語專業進行雙語教學并緊密結合外貿實踐操作能力培養方面的雙語教材，在課堂雙語教學中提高學生的專業英語水平和實際動手運用能力。

2.采用“任務驅動”的項目化教學模式

教師應改變自己的教學方式，多了解行業最新資訊，與時俱進，把一些舊的理論、已淘汰的單據摒棄，按照新的慣例規則及時更新教學內容和學生的技能培養方案等。國際結算不少專業知識僅靠教師用語言描述，學生會覺得非常抽象空洞，很難理解與接受，但如果在配有人手1臺電腦和教學軟件的實訓室里進行模擬教學，學生們通過實際動手操作，抽象問題變為看得見摸得著的具體事物，就容易理解。另外，實踐性教學還強化了學生分析和解決實際問題的能力，為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，讓學生對實際操作有了感性認識，從而使理論更好地與實踐相結合。

我院已建成約4間國際貿易綜合實訓室和1間商務英語實訓室可供商務英語專業的經濟貿易類課程使用。因此該課程更適合在計算機實驗室里采用“任務驅動”的項目化教學模式，即以雙語教學為切入點在教學過程中圍繞“項目引導、任務驅動、案例結合”的教學模式，設計出“做、教、學、練”一體化課堂教學流程，以培養學生的職業能力為核心，突出并強化學生動手操作能力的培養。通過使用外貿制單模擬教學，使學生置身在仿真的國際市場環境下從事外貿單證的各種操作，迅速掌握單據的制作方法，鞏固了課堂講授的知識。

在校內模擬實訓室內，授課教師要做到嚴格控制理論與實踐的教學時間比例，理論知識講授和學生模擬實訓各占50%的分配比例是最理想的。

我院自2008級商務英語專業開始安排在校內模擬實訓室上國際結算課程并采用“任務驅動”的項目化教學模式。

相應地，針對新的教學模式，大膽實行考試形式和內容的改革，積極采用“過程性考核”考試形式。授課教師可根據該課程所涉及的外貿業務各環節或單證操作等重點教學內容來設置一個個小操作項目，形成過程性考核的測試內容。要求學生在實訓室學完相應項目后對具體的模擬業務進行現場操作，指導老師根據其完成情況進行成績評定。一學期下來的平均得分構成該課程總成績的70%，而剩余30%比例的分數可用來考查學生理論知識掌握情況。改用實際操作測試和理論考查按7：3比例相結合的過程性考核方式顛覆了傳統的理論閉卷考試形式，不僅教學手段靈活，極大方便了任課教師與學生之間的互動，讓教師隨時掌握學生的學習效果和動態，可將各學生的問題立即反饋給學生，體現了以“學生為本”的教學思想，而且真正做到了培養學生動手操作與解決問題的能力，體現了“能力本位”培養目標。

3.鼓勵學生參加校外實訓與頂崗實習

我系已與浙江國際聯華企業有限公司、浙江秋仕服飾有限公司、中國電子進出口公司浙江分公司、杭州市銘風貿易有限公司、杭州集林機械有限公司等合作，建立校外實訓基地。充分利用這些實踐基地，不僅讓專業指導老師帶領學生去專業見習，而且可以鼓勵學生利用每學年6月份、寒暑假時間去頂崗實習。當然，在今后還要加大對校外實訓基地建設的力度，爭取多簽約校企合作單位。

4.加大“雙師型”師資隊伍建設

承擔該課程教學任務的老師有必要利用假期去外貿企業或銀行等單位進行掛職鍛煉，積累相關業務素材，培養“雙師型”素質。另外，聘請具有第一線工作經驗的外聘教師、專業人士來院做講座或授課，讓行業專家與專業教師一起共同改革課程、開發校本教材。這些都是加強“雙師型”師資建設的良好途徑。

總之，經過教學內容、教學方式與方法、考試形式等方面教學改革，始終以外貿單證員業務崗位要求為出發點，以國際結算中模擬具體單證業務為主線，采用任務驅動的體驗式教學模式，在學生完成模擬工作任務過程的同時調動其學習的積極性，培養其主動學習和動手操作能力，真正實現了“零距離”就業。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：5-6.

[2] 王婧.高職院校“國際結算”“雙語”教學的實踐和思考[J].新課程研究：職業教育，2007，（7）：28-30.