以人為本,提升中學英語教學水平

摘要：培養(yǎng)學生學習自主性是現(xiàn)代學校英語教育的目標。本文在教學中確立以學生為中心的中學英語教學模式，激發(fā)中學生的情感因子，從而激發(fā)英語潛能、增強學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：以人為本中學英語教學

在傳統(tǒng)的中學英語教學過程中，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學占很大比重，教師負責講課，將書本上的知識灌輸給學生，學生被動的學習知識，教師重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。學生在課堂上只能被動的學習，從而會產(chǎn)生厭煩、枯燥的情緒，剝奪了學生參與課堂活動的機會。學生處在學習的被動地位，思想處于高度的緊張狀態(tài)，不可能充分發(fā)揮學生潛在的能力和感情因素，從而就沒有了對于學習興趣和主動性，不利于造成課堂上師與生之間的融洽關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學體制中存在的問題給中學英語教學帶來了嚴重的不良影響。長此以往，會導致學生學習效率不高，達不到新形勢對中學英語教學的要求。如學生大都會孤立的記單詞，死記硬背課文，機械套用句型，照搬書上現(xiàn)成的語句，更談不上對于文章的欣賞。因此，在新教學體制下，以學生為本，形成學生對于學習中學英語的主動性顯得尤為重要。

1、以學生為本，促成學生學習主動性

中學生學習英語缺乏主動性的原因主要在于學生們不知道為什么學，學什么和怎樣學。因此首先要讓學生認識到學習英語的目的、任務(wù)、要求以及英語在學生整個學習生涯中的地位和它的社會價值。教師可以帶領(lǐng)學生一起到工廠、企業(yè)作社會調(diào)查，使學生懂得英語在未來生活和改革開放現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用。使學生產(chǎn)生對于學習英語的興趣和愛好，產(chǎn)生學習英語的主動性。

另外，教師要改變在傳統(tǒng)課堂上的教學模式，以學生為本，堅持“學生主導課堂、教師輔助教學”的新型教學模式。讓學生在課堂上不斷的拓展思維，發(fā)揮其能動性，做與英語相關(guān)的各種嘗試與練習。使課堂氣氛更加融洽，教師與學生之間形成互動，改變傳統(tǒng)“教師講課、學生聽課”的舊模式，樹立“以學生為本的教學觀念。以學生為本的核心是以學生為中心，要強調(diào)學生全面發(fā)展和學生差異發(fā)展相統(tǒng)一，教學的主體應是學生。教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主體意識，增強學生的學習主動性和目的性。

同時，也要關(guān)注學生在學習英語過程中的情感體驗，積極激發(fā)并調(diào)動學生在英語學習中的積極情感因素，讓學生在學好英語的同時，能夠不斷改進自身的學習方法，培養(yǎng)起良好的學習習慣。另外在英語課堂中，英語教師與學生之間也應互相尊重，合作互助，做到情感交融，從而減輕學生心理壓力，提升學習動力。

2、激發(fā)學生的情感因子，形成強大的學習動力

2.1情感因素在學習中學英語中的重要作用

情感因素在學習過程中雖不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯，學生學習效果很大程度上取決于情感因素。一旦學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性，學生便會主動地探索新的知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高其學習效率。

2.2和諧師生關(guān)系是激發(fā)中學生情感因子的重要前提

激發(fā)中學生的情感因子的首要任務(wù)就是形成和諧的師生關(guān)系。教師與學生應該相互理解和尊重，教師要正確引導學生的學習動機。在中學的英語教學中，教師要充分理解和尊重學生，這也是對學生人格的充分尊重和肯定。

由于受到各種學習思潮的影響，學生的思想觀念與以往不同，思想開始向多元化方向發(fā)展，很多學生產(chǎn)生了教師是管教自己的“敵人”的觀念。這樣，使教師在教學過程中無法與學生進行心理上的正常溝通與合作，導致學生厭煩學習英語，厭煩英語老師。

在教學過程中，教師要解決這一難題就要充分尊重學生的人格，尊重學生的自尊心、興趣、價值觀和思維方式等，要給學生講清道理，積極引導學生樹立正確的學習觀念和學習動機。使學生與教師形成和諧的師生關(guān)系，讓學生在學習的過程中感受到教師的情感因素，而非管理與被管理的錯誤觀念。

2.3自信心是激發(fā)中學生情感因子的重要方法

激發(fā)中學生的情感因子的另一重要方法就是重視課堂教學評價，保護和增強學生的自信心。在教學中，課堂教學評價是作為教師和學生思想、情感交流的橋梁，也是激勵學生積極學習的一種方式，目的是為了增強學生學習的自信心。正如有句名言：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”

在中學英語的教學過程中，教師給予學生肯定性的評語，不僅能夠激發(fā)學生積極的情感，也能促進師生間思想、情感的交流。但是，需要注意的是，英語教師在對學生進行評價時，出發(fā)點要關(guān)注學生的學習方法和在學習過程中學生情感態(tài)度的形成，要注意學生的情感和個性發(fā)展。通過肯定、積極的教學評價，要讓學生在掌握英語知識的同時，也能夠得到精神上的鼓勵和情感上的體驗。

總之，情感因素在中學英語學習中起著重要的作用，積極的情感因素能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和目的性。因而，在中學英語教學中，教師要不斷改進教學方法，積極激發(fā)并調(diào)動學生的情感因素，促進師生間的情感交流，以致活躍課堂教學氛圍，增強教學效果。

3、以中學生個性為前提，激發(fā)學習英語的潛能

21世紀需要具備廣博的知識、開闊的視野和創(chuàng)造性思維能力和開拓精神的人才，這也是素質(zhì)教育的要求。在中學英語教學中，教師應根據(jù)學生的年齡和思維特征，設(shè)計不同層次的中學英語教學要求，在有限的時間內(nèi)訓練學生個性思維，激發(fā)不同個性的中學生學習英語的潛能。

3.1設(shè)置個性化的課堂提問

英語教師尤其要注重提問的藝術(shù)，課堂的提問是英語課堂教學中師生雙邊活動最基本、也是最重要的形式之一，對于個性化、針對性地培養(yǎng)學生十分有用。中學生精力充沛，思想活躍好奇心強，具有強烈的求知欲。因此教師可根據(jù)不同學生的個性特點，設(shè)置不同種類的問題，諸如預習性、總結(jié)性、評價性、聯(lián)想性、發(fā)散性提問，鼓勵學生對問題予以判斷、分析與評價，考查學生的綜合運用語言的能力。

3.2開發(fā)個性化的非智力因素

中學生英語學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開智力因素和非智力因素的影響，而非智力因素的開發(fā)不容小覷。在中學英語的教過程中，教師在開發(fā)學生智力的同時，如能采取行之有效的教學方法，培訓學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生非智力因素與英語學習的交融，這對提高中學英語的教學質(zhì)量將會具有重要的現(xiàn)實意義。

因此，英語教師應鉆研教材，把握知識要點、難點，所教授的知識必須符合不同個性學生興趣、認知水平與發(fā)展規(guī)律，能啟發(fā)其開動腦筋、積極思維。遵循“高密度，快節(jié)奏，勤反復，多信息”的原則，從不同學生個性角度設(shè)置教學內(nèi)容，來訓練學生獨特思維能力，充分發(fā)揮其想象力，提高他們獨立觀察英語問題、分析英語問題、解決英語問題的能力。

4、借助教學媒體，“娛樂”英語學習的過程

在課堂上，教師不能機械地應用單一教條的教學方法，要拓寬思路，解放思想，致力于創(chuàng)造更加有利的外語氣氛，可以采用多種輔助教具，打破教材的沉默，提供更直觀的教學媒體。圖片，磁帶，幻燈片，錄像帶，電腦等等，都可給教師提供多樣的選擇，幫助教師從視覺、聽覺等各個方面拓寬信息通道，提高信息傳遞的效率。教師要根據(jù)預期教學目的合理地選擇信道模式，綜合利用，讓學生邊聽，邊看，邊說，邊讀，邊寫，邊學習。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，激活課堂的氛圍，而且能強化英語信息的輸入。

總的來說，只有以人為本，充分尊重學生學習的主動性，才能使學生學習英語的興趣和動力發(fā)揮出來。在課堂以外，教師還應多鼓勵學生更多的接觸網(wǎng)絡(luò)、社會、生活中與英語相關(guān)的信息，讓學生在非學習意識狀態(tài)下自然性的掌握英語知識，增強學習英語的潛意識，由內(nèi)而外地提升學習水平。

參考文獻：

[1]劉海鷹，增強學生自主學習能力提高大學英語教學水平[J].北京人民警察學院學報，2006，(2).

[2]何芝亞，論如何全面提高初中英語教學水平[J].讀與寫，2008，5(3).