高職院校“2+1”人才培養模式研究

要：高職院校培養人才對象，就是培養某特定領域的高級職業應用專才。在培養學生過程中，不但要培養該職業的專業理論和應用技術，更應注重培養學生相應職業的道德操守以及該職業在實際操作中的素養。本文以此為出發點，結合時下高職院校畢業生就業難，從業和所學的專業不對口的普遍存在的現象，引出校企合作“2+1”貼近社會需求的人才培養模式，是高職高專人才培養的有效途徑，更有利于專業人才培養與社會接軌，從而對高職高專校企合作有著一定的參考意義。

關鍵詞：高職 “2+1” 人才培養模式 校企合作

中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：

隨著我國社會高速發展，“社會轉型”的跨越，事業、企業的“轉型”，促使對高級專業人才的大量需求。然而，目前高職院校的畢業生在激烈的競爭中，呈現就業難、專業不對口等現象。在高職教育發展領域，沒有與時俱進的培養學生的指導思想，培養出來的學生就如過時產品，將被社會淘汰，學校教育失去培養人才的意義。

一、實施“2+1”人才培養模式的必要性

（一）時代發展急需高職高專的高級應用型人才

廣州作為我國改革開放的前沿城市，不論是經濟規模，還是企業數量，都列于我國前茅。珠三角可謂是“世界加工廠”，對各類專業人才的需求可想而知。在過去的粗放經濟增長模式中，主要依靠增加生產要素的投入，聚集了全國各地的各種崗位上的勞動力。在國家“十一五”發展規劃集中地反映了正在發生和將要發生的社會經濟轉型。新的經濟模式促使企業對人才的需求有著更高的層次，過去的經營、管理、生產理念必須轉變。珠三角作為對外發展的前沿地區，經濟轉型要先于許多地方。由于珠三角各行業產業鏈成熟而龐大，企業轉型造成嚴重的專業人才的缺口。高職高專院校作為培養各類專業應用人才的基地，如果沒有與時俱進的貼近社會發展需求的教育理念，一味“閉門造車”，所生產出來的產品——學生，也將被社會淘汰。

（二）“2+1”人才培養模式是生產合格產品的有效途徑

在我國快速發展的三十多年里，教育培養的人才層次斷層，嚴重滯后于經濟發展，尤其是對專業實用型人才的培養嚴重不足。國家教育部發布的教高[2006]16號文件，即《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出把高等職業教育辦成真正意義的職業教育，其核心是校企合作、工學結合。早在二戰后，德國和日本，就開始重視職業教育。德國的“F+U”模式（F+U為德語Fortbildung und Umschulung的縮寫，意指繼續教育與轉崗培訓）和“雙軌制”（也稱“雙元制”教育），是世界上公認的成功教育模式，其培養出的實用性人才受到世界上的公認。2002年廣東白云學院第一批參加“F+U”的學生，學歸后受到國內眾多實力外企的青睞。日本的高等職業分為教育系統內的學校職業技術教育和教育系統外的職業訓練。日本對高職人才培養的教育宗旨是：以社會需求為出發；以產學結合為機制；政府立法保障，向縱深發展，終身教育。日本所培養出的職業人才，其專業技術、職業素養，是世界公認的楷模。正是有這樣嚴謹的理論和實踐的結合，培養出與社會接軌的實效性職業人才，使這兩個戰敗后的國家，從廢墟里快速騰飛的重要原因。從以上國家人才培養模式中，我們不難看出高職高專人才的培養，要著重于緊密連接社會發展趨勢的需求，服務于區域經濟。教學內容與實訓實踐必須要以就業為導向，產學結合的模式。

二、“2+1”人才培養模式的特點

（一）“2+1”人才培養模式的內涵

“2＋1”人才培養模式是把課堂教學與現實中的運作教學相結合，把專業理論學習與實際生產實習相結合，貼近社會發展需要的一種教育模式，是高職高專人才培養的有效手段。。在保證教學計劃的教學環節的前提下，學校根據社會市場發展需求靈活制定教學內容，或學校和企業共同參與人才培養的全過程，發揮各自特長，克服由學校單一培養所帶來的許多不足。如：教學內容的滯后，實訓設備與實際生產脫節，學生對職業規范、職業技能、職業操守、職業道德認知不足。“2+1”人才培養模式在具體時間安排上，學校確保學生在學校學習2年基礎課程和專業課程，在社會或企業進行為期1年的實習實訓。本著提高學生綜合素質、動手能力和解決實際問題能力培養的前提，學校可以根據不同專業特點，制訂教學計劃，恰當安排學生的社會實習實踐時間。

（二）“2+1”人才培養模式的特點

1.學校與學生之間“教”、“學”、“做”的目的明確，學校根據社會的需求來制定教學計劃，教學內容和實訓內容。學生較早了解專業特點，明確學習目標，對自身所從事的職業，有較好的規劃。

2．學校對師資隊伍的建設思路清晰，對教師能力要求和培養方向明確，能充分利用教學資源，整合師資隊伍。

3．學校與社會緊密聯系，有利于提高教學質量，開發屬于學校的的產學機構，了解專業在社會中的發展方向，制定來年的招生計劃，教學資源配置和整合。

4.學校與企業合作，有利于增進相互了解，進一步合作與交流，建立實訓基地，訂單式培養學生。

5．“2+1”人才培養模式，職業崗位針對性強，學生學習、生活充實，便于學校管理。有利于學生了解、掌握社會發展所需的前沿技術、技能，建立自身面向社會的信心。

6．“2+1”的人才培養模式，縮短學生對崗位適應時間，短時間提升學生的職業素養，同時，學生參與社會實踐和頂崗實習，為畢業就業鋪平道路發揮重要的作用。

三、“2+1”人才培養模式的實際操作

珠三角地區，工業、商業發達，在“十一五”規劃倡導之下的社會與經濟轉型，珠三角地區首當其中。從2010年開始，珠三角地區各個領域上對高級職業人才需求嚴重缺口，各行業急需相應人才，我國高級職業人才培養相對落后，在短時間里很難填補空缺。這是高職高專院校和社會企業合作的良機，高職高專院校根據自身開設的專業與相關的企業展開合作，學校和企業發揮各自的優勢，明確雙方的職責，共同制定符合企業需求的人才培養方案。

（一）“2+1”人才培養方案主要特點

1．注重實際發展趨勢需求

根據社會發展趨勢的實際需求情況，結合學生在從業中進一步發展專業技能的要求，注重知識的實用性，確定相應的的教材，開設相應的科目，配備相應的教學設備與資源，真正做到教改的與時俱進。

2．注重實踐的實際應用

以社會發展需求為準則，結合學生對專業掌握的實際能力，開展相應的培訓計劃，培訓的內容要詳實，并講究時效性。通過社會實踐，使學生了解所要從事的職業特點，了解所從事的專業技能素養、專業在操作整個程序，為學生對后面的學習和就業做好相應的準備。

3.注重校企對等合作

以就業為導向，產學結合的培養模式，學校培養學生的過程要通過企業與社會需求緊密結合。高等職業院校領導班子能力建設至關重要，管理層的意識形態、管理能力、效率。是關系到校企是否順利合作，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式的關鍵。學校師資隊伍力量配備，是關系到高等職業院校是否能按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，是企業在分享學校資源優勢的基石。

（三）“2+1”人才培養模式實踐階段的實際執行

在實踐中“2+1”人才培養模式一般為四個實踐階段。一：職業實地認知教育階段；二：技能實踐階段；三：集中培訓階段；四：仿真強化訓練階段。根據各個專業、行業特點的差異性，在保障一年實踐時間前提下。各專業、行業在每一階段實踐時間可以根據學生掌握實際情況安排。“2+1”模式的目的是強化學生的實踐操作能力，培養與社會接軌的高素質應用人才，充分體現學校和社會緊密銜接的效果，實現學生畢業時進入社會各個行業，來之即用的效果。因此，各個專業實踐的設計與安排，必須根基專業特點和社會要求共同設計適合自身的實踐模塊。在每一個實踐階段，實踐的目標要明確，動機性要強，教與學的效果要有規范的考核指標。

1．職業實地認知教育階段

了解自身所學的專業在社會運作中的實際情況，專業發展前景與發展趨勢，職業心理轉換，職業操守，職業規范，樹立學生對自身專業的信心和認同，激勵學生對自身專業不足的學習動力，引導學生正確規劃自己的職業生涯。執行安排有：專家講座輔導；實地考察；實地實習、實踐。

2．技能實踐階段

這個階段主要是使學生所學專業技能在實際生產中能夠應用。學生需要了解所學專業對社會生產的概念，掌握本行業的生產流程、原理，掌握一定的實際問題處理要點與辦法。執行安排有：

（1）“傳、幫、帶”。為做好學生社會實踐期間的教學組織工作，充分發揮學校與企業的導師在學生實踐學習中的教學指導作用，提高社會實踐的教學質量。學生進入社會實踐階段，不是“放之任之”，學校要制訂好學生生產性頂崗實習校外教學的制度。學校與企業在對學生實踐教育中分工明確，責任明確。學校負責對學生在實踐中應用專業知識的指導；負責對學生頂崗實習過程中的思想教育、心理健康輔導、安全教育、法紀教育和就業指導等。企業技術人員負責學生頂崗實習過程中的技能訓練、勞動紀律、安全生產和企業文化等方面的指導，使學生能夠掌握本工作流程、原理、正常操作、事故處理、開停工等操作技能。雙方盡到對學生在學習實踐中“傳、幫、帶”的職責。

（2）階段性考核

根據各專業的技術、技能特點，采取不同的方式對學生各個技能環節實踐成果，進行階段性考核。

3．集中糾正培訓階段

學校與企業共同總結學生在實踐中存在的專業理論、技術不足方面，集中學生進行針對性培訓。體現教學“因材施教”，注重現實教學，校企共同參與教改。具體培訓手段：專業理論知識課堂講解、現場講解；專業技能現場講解、現場實踐。

4．仿真強化訓練階段

根據各專業的特點，結合實際運作需要，校企雙方提供盡可能的平臺，對學生采取相應措施仿真訓練。主要作用是：

（1）克服傳統的“傳、幫、帶”，“照葫蘆畫瓢”效應，有助于學生對實際問題獨立思考，用更為合理規格要求自己。

（2）讓學生通過一段時間的“真刀真槍”訓練，有助于進一步提高實際操作技能，增強學生的專業問題處理能力，提高職業素養。

(3)培養學生敢于承擔責任的心理，促進學生 “學習與工作”思想意識的轉換，未就業增強信心。

（4）有利于企業對人才的挑選和儲備，相應工作崗位人員的銜接。

（5）實習效果鑒定

學生通過在社會一年實踐過程中，按照所在用人企業準員工要求，用人企業為每一位學生建立實踐考核檔案，企業在對學生考核過程中不僅要注重學生的技術、技能考試成績，同時要注重學生在實踐期間的行為表現，并按權重記入實習總評成績，并給予中肯的評價。

四、實施“2+1”人才培養模式的結論

通過“2+1”人才培養模式，學校、企業、學生三方緊密融合，有機協作，共贏發展。學校可以開設為企業人員提供終身教育的項目，可以開發屬于自身的產學研機構，提升高職院校建設的內涵；企業可以聘請到適應崗位需求的員工，提高經營管理的效益；學生可以找到自己滿意的工作單位，創造更大的社會價值。

（一）“2+1”人才培養模式，充分體現教學資源最大化，學校和企業能充分利用各自優勢，理論與實踐結合緊密，研發與使用相結合，雙方相彰得益。學生所學的專業知識、技能針對性強，符合社會發展需求；預先適應工作崗位，是培養專業技術應用型人才的有效途徑。

（二）“2+1”人才培養模式是以社會實際應用，實踐培養學生，學生在社會實踐的“教、學、做”的內容安排與考核，關系到學生在整個實習效果和就業信心，因此學院要做好實踐前周密的安排，制訂出詳細的實習模塊、培訓計劃和考核要求。

（三）校企合作“2+1”人才培養模式使學生真實體會學習的重要性，滿足學生對職業向往的渴求；滿足學生有事可做、有物可學的心理；促動學生對職業學習的動機，有利于學生在校學習和企業實踐期間的管理。

（四）校企合作“2+1”人才培養模式使學生的學習和就業接軌，為企業節省人員招聘、培訓相關資源，為企業發展預先規劃提供資源保障，促進社會的和諧發展。

總之，隨著當今社會科學技術日新月異發展，我國經濟快速發展變化，教育模式必須要與時俱進。我國過去傳統的教學模式已不能適應社會對人才的需求，高職高專教育應以緊密聯系社會“2+1”人才培養模式為突破方向，發展職業教育和企業機密聯系“訂單式”教育模式是高職高院校生存的關鍵。

參考文獻：

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