小組合作學習在初中英語課堂教學中的實踐與思考

組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組合作學習符合現代教育改革與發展的要求

《基礎教育課程改革綱要》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗和學習興趣。要改變課程改革的實施過程中，過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。其實質就是要改變學生被動學習的方式，讓學生成為學習的主人，讓他們的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展，培養學生的創新能力和實踐能力。在傳統的課堂教學中，學生長期受教師的控制而被動的學習，一切都圍繞老師的思維在轉，完全處于一種被動的學習狀態中?，F代心理學研究表明，在學習過程中，學習者并不是被動的“受刺激者”和“反應者”，而是積極的“思考者”和“問題的解決者”；同時，建構主義心理學也明確提出，學習是學習者積極主動建構的過程。新課程標準的指導觀也提出發揮教師和學生的雙主體地位，讓課堂成為師生共同建構的學習環境?；诖?，筆者認為在初中英語教學中提倡小組合作學習，符合學生的心理特點和學習規律，同時有利于實現教育目標，達到a win-win situation(師生雙贏)的效果。這也切合了當前教育改革和發展的要求。

二、小組合作學習在課堂教學中的內涵

(1)小組合作學習可增強學生的自尊心和自信心

在小組合作學習中，教師把教學要求轉化為學生自己的求知欲望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參與語言實踐的機會，使得課堂上氣氛十分活躍。為了能在課堂上有好的表現，學生在課前就會有興致地、積極地去做準備，組員間的互相對話，查閱工具書，大大激發了學生學習英語的興趣。教師在課堂教學中以小組為主體，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和學習英語的熱情產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖而變得唯美。

小組合作學習可以滿足學生的自我展示的心理需求，寬松的氣氛有助于減輕學生的心理壓力，能增強他們的自信心，使學生產生一種“I can speak， I can do”的心理感覺。

小組合作學習中學生可以表現出較強的自尊心和自信心，這是因為：合作學習中，學生之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而每個人的自尊都受到保護。自尊心和自信心的增強使學生愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。

（2）小組合作學習可以健全人際關系及拓展學生的創新思維

合作學習有助于學生建立健康的人際關系。在小組學習過程中，對于教師提出的問題，組成員間必須要進行溝通，交流各自的意見，在討論過程中，組員之間慢慢的形成一種默契，懂得如何與小組成員達成共識，促進小組學習的進步。小組交流和競爭中，同樣需要學生們善于把握與人溝通的能力。溝通與交流其實就體現了人際交往的能力，讓學生形成健全的人際關系觀。

合作學習有利于培養學生的創新思維。每個學生對每個問題都有不同的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。

三、如何在課堂教學中運用小組合作學習

（1）合理分組是合作式學習取得成功的前提

在小組組建過程中，我認為小組成員的組成要遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、學習成績和學習能力等要存在一定的差異，這樣才能讓小組成員在合作中形成層次感，引發組內的討論和學習；小組間的整體水平應該是相當的，盡量能的縮小組間的差距，有利于小組間的競爭。組內異質為小組成員互助學習提供了可能，而組間同質則為小組間的公平競爭打下基礎。

（2）小組合作學習的方式

小組合作學習活動可以根據教學活動與教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

課前小組合作主要包括預習課文，查閱工具書或者相關課文知識的背景資料等，通過這些思考形成問題與質疑。如在關于 environment這一單元的知識學習中，小組間可以先討論一下what kind of the main environment problems in our world and which is the most serious problem?

課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中，并且學習活動的內容必須融入貼近學生的生活情境中。在教學過程中，教師應該有意識圍繞教學內容，創設一些語境或情境，引導學生通過小組合作學習，掌握教學內容。

課后小組合作學習，主要是針對加強鞏固知識的活動。如布置小組成員之間的單詞聽寫，課文背誦，進行課文內容的復述，檢查書面作業等。在課后階段，教師還要善于去了解小組合作中存在的問題，并根據反饋信息及時地指導各小組有效地開展學習。

四、小組合作學習過程中應注意的問題

作為小組學習的組織者和引導者，教師要運用一定的策略，巧妙地把學生個人和小組的期望傳遞到每個學生身上，使學生能夠產生共鳴，激發他們學習的語言技能。如果在進行英語合作學習時，一味突出學生“自主”，完全任由學生去做，教師只做旁觀者，那么，“小組合作學習”根本就不能使學生的能力得到實質性提高，只會流于形式，變得慘白無力。

在合作學習過程中，讓差生應當明確個人的責任，引導他們發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他們積極創造條件，在合作學習小組中獲得進步和成長。

五、小結

在新課程改革的背景下，提倡小組合作學習，不僅能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的能力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，而且通過小組合作學習還可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。通過學生間的討論與交流，成績好的學生可以帶動和幫助學習差的學生，達到知識技能的互補。小組合作學習的目的還在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。作為教育工作者，我們要關注有效學習，讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，讓學生得到全面的發展。