中學語文閱讀教學之審美追求

語文是美的化身，新課標將語文定位于工具性與人文性的統一即是明證，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……語文課程還應重視提高學生品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。”“全面提高學生的語文素養”，新課標不僅明確提出要重視提高學生的審美情趣，而且，語文綜合素養的最終形成，包括字詞句篇的積累，讀寫的方法、習慣，思維品質，文化品位等的最終形成，都離不開審美。而作為語文教學中的重頭戲——閱讀教學，理所當然地應將審美作為最高的追求。完美的閱讀教學離不開審美和審美教學。

一、教學目標的審美化

語文閱讀教學是初中語文教學的基本形式，也是落實語文教學目標的主體陣地。如何在有 限的課堂時間和空間里，讓每一位學生的潛能得到最大限度的開發，獲得最大容量的真正理解的有效知識和全方位的發展？無疑，課堂教學目標的定向作用十分重要，它是課堂教學的核心和靈魂，語文閱讀教學同樣要以目標保證成效。

閱讀教學目標的首要審美追究在于預設。美的教學目標，首先是適合學生的，追求有價值的閱讀教學就是要滿足學生的學習需要，換一句話說，就是要教學生不懂的，講學生不會的，練學生不能的。閱讀教學目標的第二個審美追求在于達成的靈動性，即教學目標的動態生成，閱讀教學的終極目標是要達成新課標的標準，要使學生在語文素養、主體精神、語文能力、情感態度價值觀、方法習慣、思維、文化、審美等方面獲得全面發展，這個最終目標的實現。

閱讀教學目標第三個審美追求在于科學性、預見性。語文是一門綜合性極強的人文學科，它凝結著人類思維、習慣、文化、情感、價值的結晶，對此，語文新課標有高度的總結和精辟的論述。

閱讀教學目標的第四個審美追求在于目標是否以學生的學為核心，是否觀照學習方法和學習過程。任何目的都是有手段的目的，閱讀教學目標也是如此。學生的語感形成，語文能力的提高，語文素養的生成，情感態度、價值觀的發展都離不開方法和過程，布盧姆說：“目標是描述學生要達到的行為。”新課標認為，學生是學習和發展的主體，而學生的閱讀，就是主體和文本之間，主體與主體之間的一次精神遭遇，是一次以自己的獨特生活經驗與它們交融升華獲得獨特體驗的過程，既如此，閱讀教學目標理所當然地應該對學生的學及學的過程進行合理的描述。

二、閱讀教學過程的審美化

1、閱讀教學的審美追求體現在對文本之美的觀照上

語文蘊藏著豐富的審美資源，閱讀教學的首要任務就是要引領學生發現和欣賞這些美，閱讀教學過程就是對文本內涵的一個審美過程。

語文的美、最終直觀在文字上。閱讀教學就是要引領學生涵詠文字背后涌現出的韻味。初中語文教材所選篇目、篇篇錦繡，字字璣珠。閱讀教學就要引導學生欣賞那些或清新，或秾麗，或厚樸，或茂盛，或剛勁或溫婉的文字之美。此外，還有文章的結構之美，民俗民風之美等等，都是閱讀審美的題中之義。

2、閱讀教學的審美追求體現在審美的課堂教學

審美化的課堂教學，應該是對話式的。對話式的閱讀教學，通過“商談”，通過共同感受和理解的獲得，使師生共同分擔困厄，共同分享愉悅。

實現對話式閱讀教學，而不是一言堂，滿堂灌，要緊的是改變對學生的態度，在對話式閱讀教學中，學生不再是一個知識的接受器，一個容器，而必然是一個閱讀主體，一個有理解力，有獨特生活經驗的生命個體，一個自我生命的實現者。對話式閱讀教學就要求教師去喚醒生命，去拔動生命的琴弦，引導學生自己去展示其生命的力量，也就是自己去展示自己的閱讀理解能力。

3、閱讀教學的審美追求體現在問題和結果的生成中

審美化的閱讀教學，應該是誕生了很多問題的課，提出了很多問題，而且由問題又產生了許多新問題的課。閱讀教學課中，教師提出的問題具有很關鍵的作用，教師首先應是出色的導游，善于創設問題情境，設計出具有科學性、時代性、啟發性和生活性的接近學生最近發展區的問題，引導學生對文本重點、難點和亮點予以關注、欣賞、品味與思考。因此，審美化的閱讀課堂問題應該是好的問題，而那些好的問題應該具有以下一些特征，能夠啟迪智慧、引起爭辯、引導探究、激發興趣、觸發聯想、帶出新問題。由于有了好的問題，才能引發師生、生生對話，交流思想，激發智慧；引發學生與文本對話，深入理解文體；引發學生與自我對話，激發潛能，培育智慧。

4、閱讀教學的審美追求體現在創造閱讀上

語文是一門最具創造性的學科，閱讀教學應充分體現創造性。創造性閱讀是讀者根據自己的獨特體驗感悟和理解文本的過程，這是閱讀的最高境界，是發現新問題，獲得新學問的高層次閱讀活動，那么，創造閱讀對學生的發展就具有了重高無上的意義。創造性地閱讀，有利于培養學生的創新意識，敢于突破自我、突破他人的獨立品格。這種創新意識和獨立品格，無論是對學生自己還是對未來社會都意義重大。

語文新課標強調閱讀是學生的個性化行為，因此，創造性閱讀教學要求教師要把自主權和質疑權交給學生，不能以教師權威壓制學生的獨立思考，同時教師要有耐心地啟發和等待學生思考，這樣才能獲得閱讀的自主性、獨立性和創造性，《孤獨之旅》一文中，父親杜雍和因家庭經濟破產而要兒子放棄學業去放鴨，以圖重振家業，兒子杜小康居然去了，這固然可以說明杜小康能為家庭和大人著想，很懂事，但是，杜小康學習好，又那么想讀書，但卻不敢堅持己見，屈從壓力，這難道不正說明杜小康沒有主見，還并沒開始真正的成長嗎？面對學生的這種“質疑”，教師要有開放的接納心態，并給予積極鼓勵、正確點化、科學分析評價，砥礪學生創造美的思想。

綜上，語文是美，語文閱讀教學必然有其審美追求，在這一點上，教師或者說閱讀教學有很多事要做。追求審美化的閱讀教學的目的是還原語文生動豐富的美，喚醒和培養學生在閱讀中審美的精神和意識，培養學生發現生活美，在生活中創造美的能力，體驗在發現美，創造美中快樂成長的愉悅，以期完善其人性與品格、全面發展。這樣才能體現新課標的要求。