中學語文對話教學探索

教學對話是師生平等關系在課堂教學中的集中體現，是師生教學相長的主要方式，更是教學內容進行知識遷移與重構的重要途徑。本文嘗試根據對話教學的原理，結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價，旨在改變語文教學“少、慢、差、廢”的現狀，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。

一、語文對話教學的概念界定

“對話”有狹義和廣義兩種理解，狹義的理解就是《現代漢語詞典》中的解釋：“兩個或更多的人之間的談話”或“兩方或幾方之間的接觸或談判。”即與單個人的獨白相對應的一種言語形式，屬于純粹的語言學現象。廣義的對話，還指不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品、自然、社會之間，這種對話并不以口頭語言的交會為特征，而是通過人對文本、他者的理解、感悟和批判、表達展開。語文教學中的對話就是廣義的對話，既指師生雙方狹隘的言語交談，也指通過人對文本、他者的理解、感悟和批判、表達而展開的精神活動，是師生雙方各自向對方敞開心扉和彼此接納，不斷地體認、吸納、批判、反思、重構和創造的過程，是一種真正意義上的精神平等與溝通，承載著厚重的社會意義和文化意義。

本文所說的對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走向知識建構的教學，是追求生成性和創造性、個性化和生命化的教學，它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華，對話的終極目的是提高人的生命存在價值，促進人的可持續發展。

這種教學在學習價值上，不僅注重獲取有意義的知識信息，更注重參與到知識的批判和創建中去創新學習；不僅注重能力的培養，更注重情感、態度和價值觀的提升。在學習過程中，不僅注重展開外向型對話交流（即人與他者展開對話），更注重展開內向型對話交流（即自己與自己展開對話）。在學習組織上，不僅注重學習者的個性化展示，更注重學習群體之間多向交流與整合。學習成果上，不僅注重改變自身，更注重改變人賴以生存的世界圖景。

二、對話教學的實施策略

（1）師生民主合作，搭建對話的平臺

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是孔圣人的至理名言。在興趣的促動下，學生能積極主動地認識事物、觀察敏銳、思維活躍、想象力豐富、克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發對話的激情。語文對話教學要始終把學生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學策略，激發學生對話的興趣，調動學生對話的熱情，讓學生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發現，在發現中感悟。

（2）激發學生的興趣，引發對話的激情

在教學過程中師生之間保持平等、民主的關系，才會有積極的溝通與合作。要真正實現有效的合作溝通，就要有多種形式的對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師與文本對話要注意的主要問題是：領會編選意圖，了解學生的學情和“用教科書去教”，特別關鍵的是要深入領悟文本的內涵，找準文眼，提煉對話的話題。生本對話即學生與文本的對話，主要體現在預習，學生獨立自主地與文本展開欣賞、評價、理解、批判式的對話，教師可引導學生多向文本提出“為什么”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美，美就美在……”，讓學生學會發現、學會分析、學會欣賞、學會批評。師生對話即教師與學生對話。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發揮引導點撥作用，幫助學生拓寬想象的空間，讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵。生生對話即學生與學生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，各抒己見，通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融。自我對話主要指學生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導學生自覺養成自我對話的良好習慣。

（3）設置主題問題，連接對話的主線

語文對話教學常有一個主問題貫穿整個課堂，話題的優劣直接影響學生對話積極性的高低，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面: 主題問題的設計要能涵蓋全篇；由于受認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設置應能引發學生多角度的解讀文本；主題問題要盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題還要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用；題問題應盡可能地從“文眼”中產生。

（4）鼓勵學生多讀，貫穿對話的過程

學生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學生對文本都有一個消化吸收和發現創造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學生方能與文本進行真正的對話，這時獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學生大腦中生成了，最終對話就自然而然地成為一種內在需要。

三、語文對話教學的評價

語文對話教學的評價的目的是促進學生語文水平的不斷發展和提高，促進學生的成長，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。

語文對話教學課堂評價，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關注對話過程、關注學生體驗、關注應用的評價體系。

評價的內容突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。除關注學業成績外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。重點應放在學生在對話過程中表現出來的對對話過程和方法的理解，對對話本質的把握。不能把對話的結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文對話教學評價主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和對話的過程、結果進行分析，客觀地描述學生對話的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。評價時要考慮到學生的個性差異，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

以上有關語文對話教學策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關注和創新，使語文閱讀教學的路越走越寬，使對話教學理論在應用中熠熠生輝。