如何在高中化學實驗中培養(yǎng)學生之創(chuàng)造性思維

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學學科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒，作為一名化學教育工作者，我們應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方法滲透到化學教學中。讓化學教學過程成為再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機結(jié)合的典范，教師要盡可能把教學過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式。

目前的實驗教學現(xiàn)狀與全新素質(zhì)教育要求與新課程標準要求存在很大差距。國家教委考試中心對高考成績的抽樣統(tǒng)計分析表明，對于相當多的考生的實驗能力考察的表現(xiàn)，是不能讓人滿意的。這切實反應出學生在實驗能力方面存在嚴重不足，暴露出中學化學教學中的諸多弊病，特別在實驗教學中，實驗常常是概念，原理，物質(zhì)屬性的驗證， 大部分實驗教學還是穿新鞋走老路，沒有發(fā)揮它們探究功能。新的課程標準中對實驗教學特別強調(diào)實驗的探究性學習，重視實驗性和體驗性。因此，對教師來講，如何誘導出學生的創(chuàng)新思維，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已迫在眉捷。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開創(chuàng)新思維

化學實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始自終滲透著思維訓練活動。

“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學生思考：

1、變化實質(zhì)——什么化學物質(zhì)（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？

2、定量關(guān)系——反應物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量的關(guān)系？

3、反應條件——實驗時應選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？

對于反應裝置，應考慮1、儀器選用——根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？

2、配套結(jié)合——根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如果不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？

3、連接順序——為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

在常規(guī)操作上求創(chuàng)新，學生應熟練掌握基本實驗操作，但不能墨守成規(guī)，應適時地提出創(chuàng)新性的問題。

二、養(yǎng)成細心觀察的習慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心，在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，在實驗教學中，讓學生從不同方向不同角度去思考，細心觀察，沖破“思維定勢”的束縛。

對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

三、靈活運用演示實驗、分析實驗，為學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實驗是化學教學中經(jīng)常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實驗演示實驗教學過程，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設(shè)計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。將分析實驗改為單人實驗，這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

四、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設(shè)法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結(jié)合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華。

綜上所述，通過化學實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握基本的實驗原理的基礎(chǔ)上拓展自己的操作能力和創(chuàng)新思維能力，這是高中化學實驗教學中需要著重注意和提高的地方，這也是新課程標準對教師提出的要求。