試析快樂學習法在初中英語教學中的實施策略

摘要：隨著初中英語教學改革的深入實踐，學習方法對學生和教師提出了較高的要求，如何通過快樂學習法提高學生的英語整體水平，是擺在教師面前必須解決的一項重要課題。本文就快樂學習法在初中英語教學中的實施策略進行分析，在傳統(tǒng)的初中英語教學方法的基礎(chǔ)上，研究快樂學習法的具體應用。

關(guān)鍵詞：快樂學習法初中英語教學策略

1、快樂學習法的內(nèi)容

1.1 快樂學習法的定義

快樂學習法是指使用一種有效的辦法把不喜歡的學習的課程、知識等與學習相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有快樂的事，以一種快樂、輕松的學習態(tài)度來對將要學習的或者未知的領(lǐng)域進行探索和學習，加深對這些事物的理解，并實際參與到其中。如果把自己的人生目標和自身情況與這種對新事物的學習結(jié)合起來，那么學生便會對它產(chǎn)生濃厚的快樂。學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、復習功課、與同學交往、向老師提問等，將學習變成一種有趣的事情。

1.2 快樂學習法的特點

為學生建立輕松的心靈平臺——快樂、輕松的平臺，改變學生的厭煩情緒，使學生從對學習的恐懼與困惑的狀態(tài)中解脫出來。減少學生學習的過重壓力，改變學生把“學海無涯苦作舟”作為學習“座右銘”的悲觀態(tài)度。使學生為追求享受而去學習，而不是把學習當作一種負擔。學生通過應用快樂學習法，可以用知識來理解這個奇妙無窮的世界，在學習中找到無窮的樂趣而“沉迷”其中，使學習的過程更輕松、更快樂！對學習和快樂這兩者而言，大家應該追求一種“雙贏”，即沒有快樂的學習不能稱為真正的學習，同樣的，丟開了學習，快樂也不能稱之為真正的快樂[1]。

2、快樂學習法在初中英語教學中的實施策略

2.1 應用快樂學習法中的報酬效應

很多初中學生對于英語有厭煩心理，見到英語相關(guān)內(nèi)容就逃避。但如果對這種情況置之不理，那么就永遠都無法征服英語學習。因此可以試著強迫自己先將討厭的英語學完，否則就不去學喜歡的科目。這樣堅持下去，有了進步就給自己一個獎勵，直到對英語產(chǎn)生快樂學習感，并且主動去完成。這種方法就是心理學上的“報酬效應”。換句話說，就是利用自己喜歡的報酬獎勵作誘餌，來誘發(fā)自己對不喜歡的英語課程的持續(xù)學習。

2.2 應用快樂學習法中的抽簽學習法

有些初中學生在面對英語學習時會無從下手。巴甫諾奧說：“這時候，可以利用‘抽簽學習法’，即將需要學習的內(nèi)容寫在紙條上，做成簽，抽到什么內(nèi)容就學什么內(nèi)容，以此提升學習快樂。”例如，把背單詞、閱讀文章、聽英文教材做成三個簽，當學生抽到如背誦英文課文時，學生就會以一種順從心理把英文課文背完，當成他所選擇內(nèi)容的一種自然回應。利用這種方法達到了學習目標，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種強烈的滿足感，這種現(xiàn)象在心理學上稱為“完成動機”。學生在自然的心理暗示下完成了英語知識的學習。

2.2 應用快樂學習法中的情感舒緩效應

音樂可以使人的情感隨著音樂的旋律而起伏波動。尤其是一些輕松的音樂，不但能夠誘導出人的冥想狀態(tài)，還可以使人的大腦變得敏捷起來。也正是這種音樂，能使學生的學習與外界達到高度的一致，使它們相互融入得更加密切。當學生學習英語時，往往處于緊張、渾濁、難以清醒的狀態(tài)，這時可以欣賞一些舒緩或者節(jié)奏感強的音樂，使學生從這種狀態(tài)中解脫出來，以一種新的情緒來面對將要學習的英語單詞、課文等。不需要強迫學生一定要去這樣感受，但外在的環(huán)境確實可以使學生產(chǎn)生舒緩的心理情緒，心理學稱為“情感舒緩效應”。“情感舒緩效應”可以產(chǎn)生快樂的學習情緒，積極的面對所要學習的英語內(nèi)容，不斷提升對于英語學習的快樂感[2]。

2.3 挖掘初中英語的趣味性，形成學習過程中的娛樂性

快樂是一種強大的動力，它來源于需要，當學生對英語內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的求知欲望時，才會出現(xiàn)快樂盎然的學習態(tài)度。所以，挖掘英語的趣味因素，使學習內(nèi)容對學生具有強烈的吸引力，這是激發(fā)學生快樂學習英語的根本措施。例如，在教學生掌握英語句型時，可先問學生：“There Be英語句型可以在什么情況下使用？”然后再問：“There Be英語句型如何變換成疑問句？”學生在好奇心的驅(qū)使下，注意力才能夠被新的內(nèi)容所吸引。也可以給學生講一個含有該句型的英語笑話，以激發(fā)學生的情緒，調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生感受到學習英語的樂趣，將學習英語作為一種娛樂性質(zhì)的事情來做。譬如教師使用富有優(yōu)美、生動、幽默、嚴謹、簡潔、精練、準確、號召性強的教學語言，就能喚起學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學生對于學習的快樂性，提高課堂效果有積極的作用。同時，教師應隨時抓住學生的心理特征和記憶規(guī)律，并根據(jù)教學要求精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)。講課語言要優(yōu)美、生動、精煉、有趣，深入淺出。一些重點和難點內(nèi)容不在于教師多次重復，應該少而精，言簡意賅。教師在課堂上除了運用有聲語言外，還恰當運用身體語言，用親切和藹的面容，期待的目光，適當?shù)氖謩輨幼鱽戆l(fā)揮身體語言對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發(fā)學生學習英語的快樂感，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握原理、技巧，使學生把中學英語課不再看成一種負擔，而是一種快樂，一種精神上的陶冶。

2.4 優(yōu)化英語材料，增強學習英語的趣味性

記憶的生理本質(zhì)尚處于不斷認識及研究的過程中。從心理過程看，它包括識記、保持和復現(xiàn)三個階段。識記是識別和記住事物的特點及其內(nèi)外聯(lián)系。人通過眼、耳、口等感官把物理特性編碼到言語的間接形式編碼，從而建立暫時神經(jīng)聯(lián)系在這一過程中，關(guān)鍵是識別事物的特點及該特點的內(nèi)外聯(lián)系。記憶規(guī)律表明，有意義材料比無意義材料遺忘較慢。英語教學中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難于識記的單詞或者句子。英語教學中可以采用“諧音”、“順口溜”或“口訣”等方法，賦予那些枯燥的單詞以人為的或有“邏輯聯(lián)系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記，實現(xiàn)了由“枯燥式”向“快樂式”的轉(zhuǎn)變[3]。例如：字體的顏色或者字體的大小與形式，或者將英文轉(zhuǎn)換成含有內(nèi)容的圖片的形式表達出來，對學生產(chǎn)生初步刺激，然后定期把單詞以各種形式展現(xiàn)在學生的視覺范圍內(nèi)，讓學生加深對詞匯的記憶。也可以將英語材料優(yōu)化成為現(xiàn)實事物以加深學生對于英語的理解。例如“chill”這個單詞，可以這樣給學生講解，將單詞分解成“chi”與“l(fā)l”兩個部分，理解為一個人“吃”了“兩根冰棍”，最后形成的單詞含義為“寒冷”。即將“chi”理解為“吃”，將“l(fā)l”形象的理解成“兩根冰棍”，形象的將單詞以實物的形式表現(xiàn)出來。

2.5 將英語與熱點問題相結(jié)合，激發(fā)學生學習英語快樂感

學生對于英語的興趣要遠遠小于對于時事熱點問題關(guān)注的興趣。將學生所要學習的英語內(nèi)容聯(lián)系到熱點問題中，才會使學生產(chǎn)生更強的求知欲望，才會表現(xiàn)出學習的積極性和快樂性。因此要抓住學生感到有樂趣的社會問題、熱點問題，開展課堂教學，以求達成共識。在平時，從中央電視臺的《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《東方時空》、《世界報道》等等這些固定的欄目中采集英語數(shù)據(jù)，如在這些欄目中所涉及到的單詞轉(zhuǎn)化成英語，來講解給學生聽，學生既了解了國內(nèi)外重大時事，又對所遇到的單詞銘記于心。把國內(nèi)外的重大時事和全國人民普遍關(guān)注的熱點與焦點問題適時、適當?shù)爻鋵嵉接⒄Z教學內(nèi)容中去，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，提高英語教學內(nèi)容的新鮮感、趣味感。例如，在課堂上可以播放一些英文的新聞頻道播出的英文新聞，這些英文新聞都是時事熱點問題和國內(nèi)外重大新聞，學生在看這些頻道的同時，圖文并茂的畫面使得學生在練習聽力的同時，新大大加深了對于英語知識的印象。老師可以在播放的同時將一些單詞或者句型抽出，詳細講解，從而使學生既不感到枯燥，又能夠?qū)⑾鄳闹R點熟記于心[4]。

3、結(jié)語

快樂學習法在提升初中學生對于英語的興趣具有非常重要的意義，通過采用以上介紹的幾種方法，可以使學生在快樂中學習英語，這樣既增加了學習英語的主動性，又大大提升了學習的效率。因此，快樂學習法應進行普及，讓更多的學生在實踐中獲得成效。

參考文獻：

[1] 陳敏．培養(yǎng)快樂快樂學習[J].讀與寫．2008(5）．

[2] 黃云婷．試論快樂學習法在大學英語課堂教學中的應用[J]. 教育與職業(yè).2009(26)．

[3] 肖云華. 如何采用快樂學習法激發(fā)語文學習潛能[J].語文科研.2010（33）.

[4] 元靜．英文報刊閱讀—快樂英語學習法[J]．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2008(3).