新課程背景下班主任工作的“五結合”

摘要：在新課程目標下，班主任應該以促進學生全面健康發展為工作重心，改變教書育人的工作方式，踐行班主任工作的“五結合”，實現教育行為、教育角色的轉變。

關鍵詞：新課程班主任“五結合”

班主任工作是一門科學也是一門藝術。在新課程的背景下，班級教育如何體現新的教育要求、走進學生的心靈、提高教育的實效性、遵循青年學生的身心發展規律、發揮特定的育人功能，這些都是班主任工作中需要重新審視和探討的新課題。我體會，在新課程目標下，班主任應該以促進學生全面健康發展為工作重心，改變教書育人的工作方式，踐行班主任工作的“五結合”，實現教育行為、教育角色的轉變。

一、尊重與引導相結合

美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。班主任要實現每一位學生健康發展，就要尊重每一位學生。不管是什么樣的學生，教師都要尊重他們的人格，尊重他們的意愿，尊重他們的權益，尊重他們的需要，尊重他們的隱私，尤其要尊重他們的個性差異。班主任應該善于發現學生的長處﹑優點，充分肯定學生的成績，使學生能夠獲得心理上的滿足感、愉快感，充滿自信。

我班的一男生，學習﹑生活習慣較差，面對這種情況，我不是揪著他的缺點不放，而是在生活上學習上更多關心他，尊重和理解他的一些言行，并告誡他培養良好的學習和生活習慣，磨練才能成材。他上課遲到，我沒有簡單批評他，而是幫他出主意怎樣防止遲到；作業完不成，我就指導他如何充分利用時間完成作業，并讓他擔任組長工作，激發他的自信，使他逐漸擺脫了來自家庭困擾，在各方面都有所進步，還能主動為班集體做好事，受到老師和同學的好評，生活委員在匯報工作中還特別表揚到他。又如，我們班的部分女生，出于對我的信任，將一些不愿與家長談的心里話向我談。我不是不加思考地簡單地轉告家長，而是以朋友﹑長輩的身份幫助她們分析所面臨問題，提出解決這些問題的方法和建議，并尊重她們的隱私，避免對她們的傷害，使彼此間更加信任。

當然，尊重是有原則的，絕不能為了迎合學生而一味依從遷就學生，以至放縱，這不是真正的尊重。所以在尊重學生的同時，要防止學生以自我為中心，虛榮﹑驕傲或固執己見的思想苗頭。要引導學生自我審視，善于接受別人的批評意見，保持正常﹑良好的心態，在自我得到尊重的同時，學會尊重他人。只有這樣，對學生的尊重才能體現出它的真正價值，發揮其作用。

二、信任與培養相結合

信任是一種情感激勵，它要求師生雙方坦誠相待，更要求教師對學生的能力進行充分的肯定，使學生產生高度的責任感，激發其進取精神。我班的某同學是一個既敏感又嬌氣十足的女生，她剛分到我班時，總對我有一種戒備心理。針對這一情況，我首先以誠待人，真誠﹑公正地對待她，充分肯定她的優點，并創造機會發揮她的才干，讓她擔任宣傳委員，及時肯定她的工作成績。日久見人心，她接受了我，繼而信任我。當她感到委屈時，會像女兒般地伏在我懷里哭，由于得到老師的信任，她放下了思想包袱，輕松愉快地投入學習，并積極參加學校的各種活動，如運動會﹑青春藝術節的英文朗誦等，成為一名表現出色的學生干部。

信任，對后進生更為重要，切不能因為他們在某一方面較差或犯過錯誤，就對他們持懷疑態度。這樣不但會在感情上傷害他們，更會抑制他們的潛能。對于一些因違紀受到學校的處分，我不是排斥他們，而是增加對他們的信任感，發揮他們的特長，給他們擔任班級干部，使他們對自己產生了自信，基本不再有違紀現象，也撤消了處分。可見班主任只有將信任與培養相結合，才能真正發揮信任的作用，從而贏得學生的信任和愛戴。

三、關心與嚴教相結合

教師對學生關心﹑體貼﹑愛護，使學生感受到溫暖，可以產生強烈的親近感﹑信任感，但這種關心必須與嚴教相結合，才能達到應有的教育目的，取得良好的效果。

例如，同學們一入學，我就讓他們學習《中學生行為規范》和學校的《從嚴治校方案》，讓學生明確必須嚴格執行這些規章制度。誰不執行﹑累犯規矩，都將按規定給予批評教育以至處分，不講絲毫私情，使大家明白時時刻刻都得照章辦事，不能違反規則。但當學生們遇到困難時，又要主動關心﹑熱心呵護他們，這使同學們既感到關心和親切，又理解老師的嚴格管理也是為他們的成長著想。由于學生們感受到了老師發自真心的愛護，也就能夠接受老師的嚴格要求，班級逐漸形成了良好的行為規范氛圍。

關心學生，就要深入學生的內心世界﹑思想狀況﹑心理狀態等等，從學習﹑生活上入手。但關心學生不是放松要求，不是溺愛﹑偏愛和包辦代理。在關心的同時，要用嚴格的標準去規范他們的行為，用嚴格要求去督促他們進步。做到 “嚴”“慈”相濟，既有慈母的寬容，又有嚴父的嚴厲，這里的“嚴”是絕不放松要求又把握好處理問題的原則，掌握好師生交往的分寸，讓學生樂于接受。

四、理解與批評相結合

理解是建立健康師生關系的橋梁，理解學生就是要了解他們的思想狀況，承認不同的性格﹑愛好和興趣。對思想偏激的學生，要在理解的基礎上加以疏導教育，對他們的情緒，能設身處地﹑換位思考﹑以情感化﹑以情疏導，對其錯誤的認識，要批評幫助，陳明是非，使他們在明白錯誤的同時接受正確的思想。如班上有個別同學吸煙，我不是一味指責他們，而是進行換位思考，深入學生中了解。我發現這些同學之所以吸煙，是為了在他人面前表現自己成熟﹑了不起，并非有意違反校規。結果我不是簡單處分他們了事，而是與他們共同分析其內心活動，合理評價，告訴他們吸煙對身體的傷害，讓他們真正認識自己的錯誤，心服口服地接受批評。

五、言傳與身教相結合

愛是以自己的高尚情操來影響學生，嚴是以自己規范的行為來教育學生，使學生學有榜樣。我很欣賞孔子的一句話：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以我一直要求自己，在與學生交往中，凡是要求學生做到的，我首先做到。凡是學生不能做的，我堅決不做，使自己的一舉一動、一言一行，都修養到“為人師”的地步。我對學生說老實話，辦老實事，不弄虛作假。從每一件小事上嚴格要求自己，給學生做好榜樣。在工作中認認真真，一絲不茍，在日常行為上講規范，路遇同學主動打招呼，地面有雜物隨手揀起，堅持按時參加班級早讀﹑午讀，凡事認真對待，為同學們做好表率。因此，我班學生在學校五項達標活動中表現出色，獲得學校領導的認可和好評，被評為桂林市先進班集體。

我曾經聽過學生的這樣一句話：“再好的任課老師一旦做了班主任都會變得讓人討厭”，原因之一就是班主任做久了，就會不自覺的以教育者的身份出現在學生面前，或是批評，或是教育，或是指出缺點和失誤，或是指點迷津。現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的：他不再僅僅是班級的管理者、活動的組織者，更是學生思想的引領者、學習的促進者、生活的關心者、心靈的溝通者、素質的雕塑者，簡言之，班主任是師生平等中的“首席”，是學生的良師益友。