利用多媒體技術促進數(shù)學創(chuàng)新思維教學

摘要：多媒體技術由于提供形象直觀的交互式學習環(huán)境及圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，因而有利于建立以學生為中心的建構主義教學方式。激發(fā)學生的興趣及學習欲望，有效的引導學生分析和探索問題，促使學生從形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：多媒體技術數(shù)學創(chuàng)新思維

應用多媒體可使學生更直觀地理解概念。計算機本身與數(shù)學就是密切相關的，采用多媒體輔助教學，可以更好地向學生滲透數(shù)學思想，使教師的主導作用得以更好的體現(xiàn)。多媒體與人類學習在本質上都是人為事物，都具有內在環(huán)境與外在環(huán)境的適應問題，具有以符號系統(tǒng)來進行高度抽象的功能等特性。因此，在多媒體環(huán)境中，學生可以獲得新知，可以完成發(fā)現(xiàn)過程，可以更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1、理論基礎

從教育學理論出發(fā)，傳統(tǒng)的程序教學是以行為主義心理學的理論為基礎創(chuàng)造出來的一種教學方法。程序教學的“刺激一反應一強化\"規(guī)則仍在多媒體輔助教學中起作用，而且內容和范圍都大大地擴展了。而建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者：而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。目前，國內 “建構主義”成為教學多媒體設計的主流理論基礎[1-6]。從信息論的角度看，任何教學活動本質上都是一個信息傳遞和處理的系統(tǒng)，都要達到教學與學習的目的。

建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境(有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而多媒體對以學生為中心的教學設計的應用有其得天獨厚的優(yōu)勢，對學生認知結構的形成與發(fā)展，即對學生關于當前所學知識的意義建構及創(chuàng)新是非常有利的，也是其他媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。

從教育心理學角度出發(fā)，人的思維分動作思維、形象思維與抽象思維。從個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的角度看，兒童的動作思維、形象思維產生較早，抽象思維出現(xiàn)較晚。在數(shù)學教育教學中必須尊重人的思維發(fā)展規(guī)律，通過一些直觀的學具，利用學生的多種感官引導學生動手實踐，幫助學生形成數(shù)學的基本概念和學習技巧。在此基礎上，通過網絡資源的教學互動課件，提升學生的抽象思維能力[7-9]。

2、利用多媒體技術促進數(shù)學的教學

2.1變被動學習為主動學習

引起學生的興趣，激發(fā)學習欲望是多媒體教學的一大特點，它能改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂沉悶枯燥的氣氛，在方法和內容上使學生耳目一新。多媒體輔助教學中豐富的內容、活潑的環(huán)境、生動的方式適合學生好動手、喜歡看的特點，時時誘發(fā)他們的學習動機，使他們很容易進入和保持學習的積極狀態(tài)，有助于提高學生學習的主動性和積極性。

2.2 變低效學習為高效學習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于學生常處于被動地位，學習效果得不到及時的反饋。多媒體輔助教學所創(chuàng)造的教學環(huán)境能提高學生的信息吸收率，它能讓學生的視覺、聽覺、觸覺同時活動，使多種感覺渠道所獲得的信息相互強化。此外，多媒體輔助教學能把學生學習過程中感到深奧、抽象的問題，以各種多媒體手段形象生動地表現(xiàn)出來，例如一次函數(shù)探索性問題，運動變換的問題，都可以通過一些專門的工具軟件，如幾何畫板和Flash，把這些問題形象生動地展現(xiàn)在學生的面前，課后學生也可利用這些軟件或課件再次體驗，在更高層次上獲得空間想象力、數(shù)形結合能力等方面的訓練。

2.3 有助于學生培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能的方法。利用多媒體教學，能多角度激發(fā)學生的靈感[10]。優(yōu)美畫面的呈現(xiàn)，動聽音樂的播放，在提高學生欣賞美、享受美的同時，多方位地刺激學生的視覺、聽覺，不僅讓學生對新材料有直接的感性認識，而且有助于學生知覺新材料，對新材料有一個綜合的、整體的認識，為課堂展開層層鋪墊。利用多媒體教學還可引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出問題的多種解法。多媒體的運用，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，最大限度地增加課堂的容量，多信息、高效率，從而有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象的場境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展。情境的創(chuàng)設不但可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設還可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，甚至能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法，使學生更好地構建自己的知識體系。

教學“圓的認識”時，我用課件呈現(xiàn)這樣一個生活情景：一面小紅旗插在地上，幾個小朋友列隊站在紅旗的正前方，等老師發(fā)出口令后，大家便奔上去奪旗，先奪到者為勝。學生急了，立刻提出異議：這樣的游戲方法不公平，因為每個人到達紅旗的距離不相等。那么如何解決最合理？生（補充）：若能讓小朋友圍成一大圈就好了。此時教師相機激疑：為什么須圍成一圈才公平合理？這“圈”中到底藏有哪些“秘密”？能自己找到答案嗎？此時，學生們的探究興致異常高漲，舉例、畫圓、折紙、驗證，樂此不疲。稍后，個個爭相發(fā)言：我剪了個圓，通過圓心多次對折后，發(fā)現(xiàn)有無數(shù)條半徑、直徑；我量出長度，發(fā)現(xiàn)在同一個圓內直徑相等，當然半徑也都相等；我畫了大小不一的圓，發(fā)現(xiàn)半徑決定圓的大小；我畫了不同位置的圓，發(fā)現(xiàn)圓心決定圓的位置……

在這個教學片斷中，與“圓”相關的知識，是學生在教師為其所創(chuàng)設的懸念情境中，通過動手、動腦“自創(chuàng)”而得的。整個學習過程，學生始終以主人翁的姿態(tài)積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，獲得活動結果，并進一步把“結果”數(shù)學化，從而“創(chuàng)造”了數(shù)學知識，品嘗到成功的喜悅，真正當了一回“小創(chuàng)造者”；學生由此感到數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動；數(shù)學學習的過程也由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄可桑w現(xiàn)了“以探究促發(fā)展”的新型教學觀，保證學生在認知、能力、情感、態(tài)度、個性、人格等方面都能得以主動發(fā)展。

2.3.2 建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維能力

空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。培養(yǎng)學生空間想象能力是小學數(shù)學教學的目的之一，在小學階段這一目的主要是通過“空間與圖形”這領域的學習來實現(xiàn)的。

例如教師鼓勵學生在紙上繪制正方形被分割成一個直角三角形和三個四邊形之后的變化關系，發(fā)揮學生的想象，這幾個圖形是如何變換的；然后可以通過網絡下載的圖形展示變化過程，同學們很難想象到被切割成一個直角三角形和三個四邊形的正方形通過對稱旋轉組合后會形成一個等邊三角形，教師只是在引導學生通過畫圖和剪紙拼接，體會圖形的變化關系，豐富了學生的感官認識和空間想象能力(教師在教學一年級對稱圖形和對稱概念這部分內容時，可以課前在網上下載一些軸對稱圖形，教學時首先引導學生發(fā)表自己的見解，什麼是軸對稱圖形，生活中有哪些軸對稱圖形，在學生充分展示自己的想法后，教師出示網上下載的各種圖形，開闊了學生的視野，達到了教育目的。

2.3.3 理解化歸思想，培養(yǎng)聯(lián)想能力

數(shù)學思想和方法是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，既是數(shù)學教學的目的之一，又是數(shù)學教學的主要內容。化歸思想是數(shù)學思想寶庫中重要的思想方法之一。聯(lián)想是化歸的靈魂，是知識遷移的重要途徑。

例如，在學生學習“角的初步認識”和有關平面圖形時，學生將課前準備的長短一致，或不一致的細細的小木棒拿到課堂上，擺出學生生活中見到的各種大小不同的角、長方形、正方形、三角形和平行四邊形，用一把相同的小細棒拼成圓柱形，學生在一起討論直角、銳角和鈍角的特點，最后鼓勵學生作小數(shù)學教師，帶領其他同學一起交流和總結，鼓勵學生用小棒擺出生活中經常見到的房子、五角星、方盒子、臺燈、沙發(fā)、雨傘，然后再分析這些圖形是由哪些簡單的圖形組成的，這些圖形巾的長方形、正方形、三角形等的邊有什么關系和特點，角有什么特點，教師適當點撥，學生豁然開朗；學生應用視覺、觸覺的感知和大腦的邏輯思維，深刻的體會角的屬性。由于教師有效地引導學生由形象思維向抽象思維過渡，學生體會深刻，終身難忘。

簡言之，利用多媒體技術輔助教學，讓課改新理念“回歸”課堂，能有效激活學生的思維火花，挖掘學生的學習潛能，讓學生全身心投入數(shù)學活動，在愉悅中探究學習，在探究中體驗成功，在體驗中主動發(fā)展創(chuàng)新思維。這樣，我們的數(shù)學課堂必將演繹出未曾預約的精彩，成為學生陶醉的樂園，透射出無窮的生命活力。

參考文獻：

1．梅全雄．計算機輔助教學與多媒體課件制作[M]．湖北：華中師范大學出版社，2004

2．中華人民共和國教育部制訂．數(shù)學課程標準．北京師范大學出版社，2001

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5．李克東．網絡教學環(huán)境[M]．上海：暨南大學出版社，2002

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8．張大均 教育心理學，北京人民教育出版社

9．[日]山內光哉。學習與教學心理學，教育科學出版社，1986

10．張誼清.多媒體在初中數(shù)學教學中應用的三個方面的設計和實踐[碩士論文]華中師范大學出版社。