閱讀教學與提高小學生語文素養的關系

一、閱讀教學在整個語文教學中的性質與地位

教育部在2001年所頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識，幫助個人融入廣闊的社會空間。人類已進入信息時代。新的信息時刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現在一年的新知識、新發明，往往會超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年。“知識爆炸”正是對此的生動形容。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。在這個一日千里的社會里，人們越來越沒有時間，也沒有心情去淺斟低唱，輕吟慢誦，去體味那種“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑生活。“一目十行：成為時代的需要，這就要求我們在平時的閱讀中講究方法與技巧，講究閱讀的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識海洋中，去選擇自己需要的有價值的信息。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。在當今物欲橫流的社會，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對物質生活的追求，精神文化生活的需要日益增長。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進人的協調發展。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要憑借。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。

二、閱讀教學在小學生學習語文的“積累運用”方面應該達到的目標

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。如：在閱讀教學中，我著重引導學生借助字典、詞典識字、解詞，結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會文中的關鍵詞在表情達意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達效果。還要求學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。

第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式， “讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指

書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”（陸志平：《語文課程新探》）在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見。”語文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響并規范了口語。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。應該培養學生認真細讀。揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關鍵信息。陶淵明就說過“：好讀書。不求甚解。”又是讀書(特別是獨一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，就留著，有時并不影響已獲取到的知識，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養學生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語文就是多讀多寫。”（施蜇存：《語文教學一定要改》讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。古人曰：“讀書破萬卷，”下筆如有神。引導學生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導學生把在閱讀過程中偶爾產生的靈感和學習生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評。如果說平時的閱讀是在積累寫作的營養，那么寫作就是在運用這些積蓄，達到水到渠成的效果。

三、提高小學生語文素養的兩大途徑——課堂閱讀教學和課外閱讀輔導

1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，

這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。

2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。一個小學畢業生的課外閱讀總量應不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導下進行，也可以是學生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學生的個性發展。少年時代的陳伯吹捧讀《一千零一夜》如癡如醉。正是對童話、寓言及科幻小說的癡迷，觸發他非凡的想象力和創作欲望，他終于成為著名的童話作家。課外閱讀可以使人終生受益。

四、閱讀教學應注意的幾個問題

首先，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。上世紀50年代，前蘇聯的小學語文閱讀教學法（即通常所稱的“講讀法”）被介紹到中國。老師拿著教學參考資料，根據時代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的順序一路介紹下來，硬向學生灌輸，這只能算是肢解課文，是程式化的閱讀。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只能算是老師的閱讀，而不是學生的自主閱讀；這只能算是統一的標準化的閱讀而不是個性化、創造性的閱讀。學生應該成為閱讀的主體是作品的創造者；老師是學生的導師，而不是“二傳手”或“中介人”。學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流。一位老師在教學《小馬過河》這篇課文時，設計了這樣一個問題讓學生分組討論：例如大象和小白兔要過河，它們跑來問你：“這條河我們能不能過去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報時說出了三種答案：第一組同學根據課文的寓意作出了回答：讓它們去試試，親自實踐；第二組同學對寓意進行了擴展，根據小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過，而小白兔則不能過；第三組的同學回答更加精彩：它們倆都能過去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個不就一塊過去了嗎？這就是學生自主閱讀所帶來的意想不到的結果。

其次，必須培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的好壞對于閱讀效果至觀重要。閱讀是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握所讀材料的意思，如果不培養學生養成自覺地專心地思考的習慣，就會成為和尚念經式的閱讀，毫無效果可言。閱讀有是一種與作者的情感產生共鳴的復雜的情感活動過程。閱讀教學要引導學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上作出記號和批語。毫無疑問，閱讀動筆在理解消化作品內容和積累知識方面是事倍功半的。最后，在閱讀教學中必須激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”興趣是小學生學習動機中最活躍最現實的心理

因素，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會釋放巨大的潛能，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不得豐富，語文素養不得提高。

第三，要根據小學生年齡特點，把握循序漸進的原則，《語文課程標準》按九年一貫整體設計的思想，把九年義務教育分成四個學段，其中小學分為三個學段。新標準根據學生的年齡及認知水平的不同，對每個學段的閱讀標準都作了明確的安排，充分體現了循序漸進的原則。