語文教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生之創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，不僅局限于教育者教法的改革，而要把改革的觸角深入到學(xué)生思維領(lǐng)域，大力訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。

傳統(tǒng)教學(xué)重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生的能動(dòng)接受。結(jié)果學(xué)生分?jǐn)?shù)上去了，能力卻下來了，尤其是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。在這充滿競爭的二十一世紀(jì)，教師必須更新觀念，把自己從“說教”的禁錮中解脫出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)友好、平等、和諧、熱烈的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓其智慧在和諧中

積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于否定權(quán)威定論，提出新見解，敢于否定一向認(rèn)為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認(rèn)識發(fā)現(xiàn)其中的“非”。在語文教學(xué)中始終注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，會(huì)收到很好的效果。當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)識有失偏頗在所難免。教師要寬容、鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，不能嘲笑和譏諷。只有這樣才能發(fā)揮其聰明才智，特級教師寧鴻彬的“兩歡迎，三允許”就是很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一、深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維：利用教材含蓄的結(jié)論，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，會(huì)收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾，可提出這樣的問題：后來于勒怎么樣了？，他是不是又回到了兄嫂身邊？“我”的父母將會(huì)怎樣對待他？學(xué)生會(huì)根據(jù)教材設(shè)想出種種不同的場面。后來我們寫了一篇作文，題目是《于勒叔叔回來了》，同學(xué)們寫出了很多種不同的結(jié)果。但都是合情合理的，都是圍繞著文章原來的主題來構(gòu)思的，通過這樣的練習(xí)，使同學(xué)們不但對文章的中心有了更深刻的認(rèn)識，而且也訓(xùn)練了他們的思維能力。

逆向思維：在語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，需要精心設(shè)置問題，問得出人意料。如教學(xué)《愚公移山》可提出：我看愚公就是愚，高山擋路，繞山開道或搬家不就得了嗎？非要傻乎乎地去吃苦呢？一石激起千重浪，許多學(xué)生會(huì)贊同，認(rèn)為愚公只知道蠻干，不會(huì)巧取。緊接著又發(fā)問：為何毛主席又要提倡向他學(xué)習(xí)呢？學(xué)生頓時(shí)會(huì)陷入迷霧之中，經(jīng)過思考知道：“愚”與“不愚”是看問題的角度不同，說“愚”是從智慧上講的，說“不愚”是對精神而言的。這樣，學(xué)生就會(huì)明白學(xué)習(xí)愚公是學(xué)習(xí)他不怕困難，迎難而上的精神。

像以上例子通過逆向思維訓(xùn)練，不僅可以更好地把握教材，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

變通性思維：即把某種屬性相同的東西羅列起來并加以靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《棗核》后學(xué)生要想把思鄉(xiāng)之情寫得更具體就可以從心理活動(dòng)和思鄉(xiāng)方式這兩個(gè)方面去寫，可布置運(yùn)用心理描寫和具體思念方式刻畫表現(xiàn)自己想念某個(gè)親人的情感。這樣舉一反三，學(xué)生思維就會(huì)豁然開朗。

二、在具體語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須同語言實(shí)踐結(jié)合起來，以實(shí)踐為主，多層次，多角度，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，具體作法有三：

1、閱讀教學(xué)中，把創(chuàng)新思維能力與讀寫聽說結(jié)合起來。

首先，抓關(guān)鍵語解讀文意。如《背影》中：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”；《散步》中“我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”；《故鄉(xiāng)》中“希望本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。對這些含義深長、耐人尋味的語句理解的過程，就是思維能力培養(yǎng)的過程。

其次，把握藝術(shù)空白，讓學(xué)生填補(bǔ)。如抓住《最后一課》中：“但是他哽住了，他說不下去了”讓學(xué)生猜測人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和語言，并即興模仿，讓學(xué)生真切的感受當(dāng)時(shí)韓麥爾先生高尚的人格和愛國精神。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)際的語文教學(xué)就結(jié)合起來了。

語文教學(xué)中這樣的例子不勝枚舉。只要我們善于抓住這些能啟發(fā)學(xué)生思維之處，并加以合理誘導(dǎo)，學(xué)生的思維、語文水平即會(huì)迅速提高的。

2、立足實(shí)際，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生作文常犯老生常談，人云亦云的毛病，這不僅不利于學(xué)生寫出富有新意的佳作，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們應(yīng)該抓住作文訓(xùn)練契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

⑴、命題內(nèi)容和作文批改要?jiǎng)?chuàng)新。如果教師仍然隨意命題，將多年的陳題、舊題拿出來，學(xué)生自然索然無味，必定敷衍成文，又怎能寫出富有特色的作文呢？如有一次我布置作文《老師來我家》，不少同學(xué)用概述方法寫了老師給我“補(bǔ)課”或“告狀”，題材單一，內(nèi)容陳舊，千篇一律。我在另班布置作文時(shí)將題目改為《老師要來我家》，題目多了一個(gè)“要”字，學(xué)生思維一下活躍了，不少學(xué)生抓住“要”寫了老師來之前自己大量的心理活動(dòng)。行文波瀾起伏，描寫細(xì)膩，不乏優(yōu)秀之作。至于批改作文，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文創(chuàng)新之處，并及時(shí)予以表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識。

⑵、以小事為契機(jī)，挖掘現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)創(chuàng)新作文。如晚自習(xí)是突然停電了，許多學(xué)生會(huì)想：“為什么會(huì)停電，出了什么事？”這樣千篇一律沒有新意。但誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“電燈好，但沒有電還是一片黑”；“電燈的不斷更新?lián)Q代才有今天的色彩斑斕”；“電燈不計(jì)得失，任勞任怨，發(fā)光發(fā)熱”；“一盞燈照亮一處，十盞燈照亮一層”這樣激發(fā)學(xué)生，作文自然有新意，其創(chuàng)新思維得到了鍛煉。

利用活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

活動(dòng)課形式多樣，學(xué)生思維處于積極狀態(tài)“創(chuàng)新”性思維就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，活動(dòng)課的“活”有利于學(xué)生思維自由翱翔，是創(chuàng)新機(jī)制的極佳形式。活動(dòng)課上，學(xué)生對某個(gè)問題的看法，可以仁者見仁，智者見智，不求答案的統(tǒng)一。給學(xué)生提供了和諧的空間，學(xué)生會(huì)暢所欲言，新見解就會(huì)自然而生。為此，語文教師要充分重視和利用活動(dòng)課，如舉辦各種辯論會(huì)、演講賽、自辦校園文學(xué)刊物，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、自辦校園廣播節(jié)目等。這些活動(dòng)可為學(xué)生思維提供豐富的材料和空間，使其創(chuàng)造力全面鍛煉，充分顯現(xiàn)。

強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的方向，而素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是每位教師義不容辭的責(zé)任，我們每位語文教師決不會(huì)坐視旁觀。一定會(huì)齊攜手、共努力，讓創(chuàng)新教育之花開遍每個(gè)課堂，把我國教育推向更高的水平。