淺談如何轉化初中英語課程學困生

摘要：英語學困生，即英語學習有困難的學生。近年來，初中英語課程學困生的數量在初中學生中的比例呈現增加的趨勢，而初中英語是學生在學習英語的生涯中的起點，其關系到學生自身英語基礎的提高，還從不同程度上直接或間接地影響整個教學質量的提高。怎樣解決初中英語學困生的問題是英語教學中一個不容忽視的問題。本文研究如何轉化初中英語課程的學困生。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化

1、初中英語課程學困生存在的原因

1.1 教師因素

1.1.1 教師忽略英語學困生的心理感受

大多數學生將老師對自己的態度看得非常重要。一些學生學習英語的動機甚至直接來自于授課教師對自己的態度，尤其是學困生，他們往往渴望教師對自己加以關心并且有足夠的耐心對其進行指導。但在實際的教學中，教師往往忽略了初中英語學困生的心理感受。很多學困生渴望擁有一位能與學困生平等地進行交流與溝通的教師。有時教師不經意的舉動或語言可能對學生起著激勵作用，相反也有可能也會挫傷學生的自尊與自信，從而導致學生學習態度的惡化。

1.1.2 教師教學精神以及素質教育觀念的不完整

新課程標準要求教師建立以人為本的學生主體觀，尊重學生，全方位為學生的發展服務，使學生成為學習的主人。但是，有些教師缺乏對教育事業的奉獻精神、求真的科學態度和創新的精神風貌，對教學隨隨便便，既不控制初中英語學困生的出現，也不促進學困生的轉化，無視學困生迫切要求上進的內心需要。因此，教師的教學精神是否符合學困生轉化的要求，教師的素質教育觀念是否能夠為學生樹立正確的學習英語的態度，對初中英語學困生學習英語的效果產生重要的影響。

1.1.3 教學方法落后，教學效率不高

英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，如果教師在教學思維、教學策略上存在偏差，就會直接影響學習效果。英語學科內容的高度連續性以及現行新教材起點高、內容多、難度大、學生基礎太差、抗分化能力差，如果教師教不得法，教得枯燥乏味，學困生學習英語的興趣就會大打折扣。如果教師的上課內容總是偏難，一部分接受能力差的學生就會掉隊；如果教師教英語重知識、輕技能，重講解、輕實踐，學生就很自然地僅滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題。而實際上若沒有真正達到熟練、形成技能，則時隔不久，那些強記的內容將被忘卻，大面積的掉隊就在所難免。因此改進教學方法，培養學生興趣，提高教學效率是當務之急[1]。

1.2 學生因素

1.2.1學習英語動機不強

學習英語動機是在學習英語需要基礎上產生的，對學習英語有巨大的推動作用。學習英語動機越明確，則學習積極性越高、效果越好，學習動機水平低是英語學困生普遍存在的問題。英語學困生往往在心理、安全、歸屬、愛或自尊方面得不到滿足，其需要處于一種缺乏、不平衡狀態中。因此，他們就難以培養以求知需要為基礎的學習動機。

1.2.2 學習英語方法不恰當

大部分的學困生來自于學習方法欠佳。學困生在英語學習的方法上最大的缺陷是不積極主動地參與到學習中來，盡管大部分學困生認為參與性學習是十分重要的。很多學生回避課堂活動是因為怕自己的回答出現錯誤，這就反映出學困生對自己的能力不自信，這樣必然會導致學習中的惡性循環[2]。

1.2.3 學習英語意志薄弱

意志薄弱的學生表現有：上課常常走神或搞小動作，精神萎靡不振，常常犯困伏桌而睡；不能按時完成作業，不愿看書，更談不上認真思考和鉆研了；缺乏毅力和恒心，常常五分鐘熱度；缺乏戰勝困難的勇氣和鍥而不舍的精神，遇到困難時就選擇逃避，不愿自己動手解決問題；自制力差。

2、轉化初中英語課程學困生的策略

2.1 通過多樣化教學，激發學困生學英語的興趣

英語教材本身具有很多枯燥的知識，比如單詞、短語、句子、語法等，都需要學生反復記憶才能夠記住。這對于那些自制力差、有懶惰心理的學生來說，是一件很令人頭疼的事。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，不能讓學生一味地背誦，可以通過一些生動、活潑的游戲或者競賽來促使學生主動記憶。只要我們能夠以學生為主體，積極轉變教學觀念， 靈活運用多種方法，就可以使學困生不再恐懼英語，愛上學英語，從而為他們將來的語言發展打下良好基礎[3]。

2.2 培養習慣，轉化學困生

為了學習好英語，學困生一定要養成良好習慣。著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是培養習慣”。因為德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”表明，遺忘是有規律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就緩慢。因此要鞏固所學知識，必須及時復習，加以強化，并養成習慣，不懂要及時提出來，達到溫故而知新的效果[4]。

2.3 優幫差，落實責任制

采用優秀生幫助學困生的方式，落實責任制，保證每個英語學困生都有對應的指導學生，是轉化學困生的方法之一。優秀生與學困生一一結對，以優秀生的良好學習習慣和學習方法作為示范，去發現學困生自身存在的原因，幫助英語學困生優化學習方法，以形成好的學習習慣。而且同學之間相處的時間要遠比老師與學生相處的時間多，因此通過學生與學生之間的伙伴合作關系，自然的幫助英語學困生提升英語成績，是一種互助共進，發展合作學習的好方式。

2.4 強化學習動機，增強學習信心

在英語教學中，教師要不斷的強化學生的學習動機。學困生的學習狀態和情緒是起伏不定的，很多學生在學習過程中缺乏好的習慣和沒有好的方法，可能花費了大量的時間和精力投入學習后，最后卻收效甚微。這時教師要用積極的語言鼓勵他們。同時，要善于發現學困生的閃光點，挖掘其潛力，讓他們體驗進步的喜悅，激發他們繼續努力的斗志。一方面要從大處著眼，分析當前國際、國內形勢中英語的應用領域，強調學好英語對于個人發展的重要意義。英語學習是一個漫長，循序漸進的過程，只有堅持不懈，攻艱克難才能有所收獲。另一方面也要從小處著眼，教學任務層層分解，教師應精心備課，明確每節課的教學目標、教學任務及要求。安排一些較為淺顯的問題或習題留給學困生，給他們提供課堂發言表現的機會。鼓勵他們克服畏難情緒，大膽與同學交流討論，敢于正視自己的不足之處。對于哪怕點滴進步也要及時表揚，積極評價。強化其學習動機，增強其學習信心，對于提升學困生的英語水平有強大的推進作用。

2.5 從學生實際出發，采用多種形式的教學方法

可以根據學生學習英語的不同程度，采用不同形式的教學方法去解決學困生的問題。根據不同對象的具體情況，采取不同的作業內容，進行不同層次的教育，使每個學生都能在原有的基礎上得到逐步發展。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，進行分層教學，不斷引導學困生探索出適合他們自己的學習方法。抓住基礎，重點突破，歸納總結，加強訓練，反復鞏固，融會貫通。從形式上到內容上，做到有的放矢，才能得到事半功倍的效果。

結語

本文通過從不同的角度對英語學困生產生的原因進行分析，得出學困生產生的原因主要在于教師和學生自身的問題，主觀因素影響很大。學習方法方式以及學生的興趣和態度都影響了英語學困生學習的效果。因此，通過采用以上方法來對英語學困生進行轉化，如學習多樣化、教學多樣化等，可以有效的解決初中英語學困生學習外語難的問題。如果教師切實以提高學生學習興趣和學習積極性、主動性為出發點，使學生養成良好的學習習慣，掌握先進的學習方法，多學習別人的先進經驗，多反思自己的教學得失，多改進自己的教學方式，多總結自己的教學方法，那么英語學困生的現狀一定會有所改變。

參考文獻：

[1] 柏冬梅.轉化英語學困生之我談[J].教學研究，2011，(21).

[2] 崔俊學.英語學困生自主學習能力的策略研究[J].青海民族大學學報，2010，(6).

[3] 王麗輝.英語學困生產生的原因及轉化策略初探[J].教學方法，2011，(2).

[4] 唐烈環.以生為本提高高中英語學困生的學習動力[J].現代教育論壇，2010，(11).