淺談信息\\語言\\語文教學

摘要：信息和語言在語文教學中，是相互依賴的兩方面，注重信息的傳輸和反饋，使之相輔相乘，相得益彰，對提高課堂教學效率，達到教學過程的最優化，促進語文教學的不斷創新和發展是有積極作用的。

關鍵詞：信息語言語文教學相互依賴注重傳輸和反饋提高效率

二十世紀九十年代以來，科學技術的迅猛發展，引發了社會的一系列深刻變化，如經濟全球化、社會知識化、信息網絡化等等，知識更新周期越來越短。語文作為領先學科，作為工具課，如何面對日新月異的世界？本文從信息、語言在語文教學中的運用，來探討語文教學的創新。因為信息、語言既涉及到課堂教學的結構和教學方法，同時又涉及到課堂教學效果。隨著系統科學的發展和應用，把語文教學看作是信息的傳輸和反饋系統，從整體進行辯證的綜合研究，或許能促進語文教學的改革和創新。

信息存在于外界事物，人們要了解事物，認識世界，就得獲取信息；作為學生要學到知識，增長知識，也是要從外界不斷獲取信息。由于學生接觸外界相對較少，因此其獲取信息主要渠道應是課本和老師。學生從課堂獲得信息，其實就是從老師那里獲取，從一定的角度講，老師就是信息源，這個信息源就是老師通過熟悉課本，結合自己的人生閱歷，運用恰當的語言，把知識信息有選擇地傳輸給學生。在語文教學過程中，語文老師難點，就是怎樣有選擇地把知識信息傳輸給學生，就信息量而言，信息量的大小同概率有關，概率愈大，信息量愈小；反之概率愈小，信息量愈大；概率為百分之百的，你不說人家也知道了，信息量等于零。由此可見，要獲取最大信息量，就要求概率在一定條件下達到最小值，要做到這一點，語文老師在備課時，一一要了解學生的整體情況，二要了解學生的語文基礎，三要熟悉教材。綜合考慮、辨別哪些屬于信息，哪些不屬于信息，作精心的篩選。

信息的精髓在于“新”即在前人、常人的基礎上有新的見解，新的發現，新的突破。在傳遞信息中追求“獨到”和“最佳”的未知世界。如茍況《勸學》的講授，結合鄧小平的科學技術是第一生產力的論斷、現在知識經濟、世界頭號富翁比爾蓋茨、知識更新周期等，來講解本文的中心論點“學不可以已”，學生就比較容易懂得為什么“學習不能夠停止”的道理，更重要的是理解了學習的現實意義。這比過去八十年代老師給我們講這篇課文時所說的“學習可以增長知識，增長才干，有了知識和才干，才能為祖國的現代化建設添磚加瓦，貢獻自己的力量!”更有說服力。在語文教學過程中，如果我們每一篇課文都盡可能結合實際，緊跟跳動的時代脈搏，賦予其最新的東西，精心導入課文，相信一定能調動學生的學習興趣，提高教學效益。

語文教學的信息是用語言來傳輸，語言的表達直接影響著教學效果。

由此可見，語言是教學信息傳輸的手段和藝術。語文教學的信息不同于自然科學的信息含義，它是依賴于特定的語言環境，憑借教師的審視、體驗和語感，形成語義信息、形象信息、形式信息的交叉網絡系統。所以，老師在把信息傳輸給學生之前，首先要把信息進行加工處理，這里的信息加工處理，就要考慮語境因素，語境因素包括學生的語境因素和老師的語境因素。語境因素指的是一個人的生活背景，已有知識，生活閱歷，智力模式，傳統習俗，價值取向，心態等；常說教師備課，既要備課本，又要備學生，備學生就是考慮學生的語境因素。教師備課最難或許就是在教師和學生的不同語境中，把信息話語的意義恰當表達，使學生能準確理解。對于教師來說，既要考慮語言的恰當表達，又要考慮學生的準確理解。筆者認為教師語言的語境因素與學生的語境因素越接近，學生越能準確理解；教學法的一句至理名言：因材施教。照筆者理解“因材”就是根據學生的語境因素，去確立怎樣向學生表達理解知識的語言，使學生能準確理解；這個怎樣“表達”就是“施教”，學生才能準確理解教師活語的含義的量，學生就能學到知識，理解教師講課的內容。可見，教師了解學生的語境，是取得良好教學效果的關鍵。

目前，語文教學過程中，學生的信息加工處理能力，普遍存在著以下問題：一是不能準確理解老師傳輸的信息。正如“言無輕吐”一句，問學生這句話包含哪幾方面的含義？作為學醫的學生，普遍只是知道：“話不要輕易說出口”這個翻譯，極少數學生知道體現了“醫生的醫德”的含義，至于心理學上的含義，工作作風、治學態度、語言的嚴謹性，幾乎沒有學生能理解到。不能理解教師傳輸的信息，表現在字詞的文字功底太差。如問《南州六月荔枝丹》中“丹”是什么意思?比較多學生答是“成熟”的意思，《匆匆》中“匆”是何意?也答為“匆忙”之意，從這些不難看出，由于字詞功底差，影響了理解能力，這樣信息加工處理能力，自然就低。二是日常學生運用的語言，信息含量少，價值少。這方面主要表現為兩方面的極端：一是語句不通，不合事理、語法；二是語句合乎語法規范，但沒有表達任何信息內容，或者沒有達到所能允許的最大值。如常見到的沒有任何意義話語(廢話)問非所答，言不達意等等就是信息含量少，價值小的語言。

針對上述的問題，在語文教學中擬應加強以下方面的教學：一是語文基礎，即字詞方面，對于常見常用的字詞，要熟悉其含義，適用范圍，如果連最基本的常用字詞的含義、用法都不熟悉的話，理解能力自然就成問題了，其他科目的學習，就沒有工具了。二是語感的訓練讓學生多讀一些詩詞、優美散文，鍛煉語言的敏感度。三是注意知識的網絡交織。語文牽涉的知識面比較廣，當今世界上各門學科的高度分化又高度綜合，自然科學與社會科學的匯流，已成為人們矚目的現實，對傳統教學產生很大的沖擊。

因此，信息和語言在語文教學中，是相互依賴的兩方面，就教而言，老師向學生傳輸的信息，要經過精心處理，再通過語言表達，語言要經過推敲，斟酌，確保信息的有效及信息量最大，同時又要能使學生理解。就學而言，學生接到信息，也要經過加工處理，變為自己的信息(知識)然后能應用到實踐中，變為能掌握的知識或技能。因此，把信息傳遞、語言運用，智力開發三者辯證地統一起來，看作是信息的傳輸和反饋系統綜合地研究，注重教學過程中，信息價值和思維價值的設計和衡量，使之相輔相乘，相得益彰，對提高課堂教學效率，達到教學過程的最優化，促進語文教學的不斷創新和發展是有積極作用的。

作者簡介：韋敏兒，男，1963.09，壯族，廣西環江，職務：中學語文教研員 職稱、中一 研究方向：中學語文