合作式學習在小學英語教學中的應用

摘要：新課程標準倡導“自主、探究、合作”的學習方式，合作學習成為了轉變學生學習方式的重要途徑之一。小組合作的學習模式不僅能促進個人的學習還能促進集體的學習和向心力。隨著新課標實施的深入人心，合作的學習模式已經越來越成為大家所使用的教學模式。

關鍵詞：合作學習小組目標評價

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的思考也越來越深入。有別于應試教育的素質教育也就適時而生了。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與之相應的新課程標準也提出了，倡導“自主、探究、合作”的學習方式。

合作式學習能充分調動學生的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。合作式學習以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。小學英語新課程標準提出“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此合作式學習對于當前小學英語教學的意義顯得尤為重要。

在以往的課堂上，每個學生的努力對于他人來講沒有任何意義，因為他們獨立學習，與他人無關。與他人無關的教學，顯然不可能是成功的教學。而在合作的課堂上，個人的努力則有助于其他學生的目標達成。因此合作學習成為轉變學生學習方式的重要途徑之一，同時實行合作式學習也有利于學生養(yǎng)成協(xié)作互助的意識，真正做到以人為本。

進行合作式學習，首要的任務是分組。通常我們有兩種分組方式，一：按座位分為四個大組。二：再把全班分成若干小組：通常由相近的4～6名同學一組。在分組初期，要和每個小組明確“組”的概念及為什么要分組，確保小組成員之間沒有隔閡，從而形成有效的利益共同體。分組完成后，可以讓小組自己命名一個可以代表自己小組特性的名字，在以后的學習中，就可以用這些名字來進行活動，更好的實現小組的凝聚力。我們班的小組名字有Super Kids， Strong Tiger， Lovely Swallow等等。

其次：分完組后，就該制定目標了。小組目標是大家以后奮斗的方向，是以班級目標為導向的。個人目標是在小組目標設定后，給成員自己設立的目標，為自己的發(fā)展樹立方向。這樣，改變了個人主義的沉悶課堂氣氛，形成了合理的組內互教互助、組間公平競爭的良性機制。對于小組目標，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才會有滿足感。學習不再是自己個人的事，我們也會根據學生的日常表現結合目標設置給與量化積分的。

比如：我們在進行shopping這一個單元教學時，我給了一個實際生活中普通的購物實例，要求各個小組進行模擬。結果有一個小組在討論后，定出了自己小組的對話背景和目標，并且劃分了角色——shop assistant， customers， boss等，并且他們自己定義了customers 的身份——friends.這樣背景就成了Mary and Sam want to go to Kitty’s birthday party. But they haven’t got any gifts. They want to go to the shop to buy some presents. 有了背景，就有后續(xù)的對話和場景: Mary and Sam見面對話場景，他們問候對方，商量去Kitty家參加生日聚會，要帶上禮物，可是現在忘了帶。那么一起去go shopping。在商店里，他們描述商品的對話，選定禮物后和shop assistant 進行討價還價，最后開心點去Kitty家參加聚會，與Kitty說happy birthday。這其中程度較好的同學則在開始做示范并扮演導演的角色，組織程度較弱的同學進行分角色和各個場景的練習。程度較弱的同學在開始時，則扮演對話較容易的部分，或是較少的對話部分。在對話和場景都熟悉后，在有組長組織小組成員們進行切換角色練習，最終把這個對話完善成可以表演的劇本。這就是合作式學習的魅力所在了。

要實現這樣完美的效果，就要求組員之間遵循以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中各人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的結果進行討論，尋求提高其有效性的途徑，同時組長應及時檢查監(jiān)督成員的學習狀況，發(fā)現問題及時解決并向老師匯報。組內解決不了的問題，必須要有老師參與來解決，不能拖著不理。

再次就是實際的操作了。在一個合作式競爭的課堂，這樣一來每個同學都集中精神，生怕不小心給丟了一分，為小組丟臉。小組學習給學生提供共同活動的機會，使學生在合作性的學習過程中獲得彼此支持。真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴等，這些對于合作學習來說都是十分重要的。在合作學習的情境中，要求學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他成員學習負責。也就是說，做不好，不是個人的事，而是大家的事。 當然你應當明確競爭規(guī)則，獎懲分明，小學生們很在乎公平性的。可以讓學生自己制定組評的規(guī)則，再由老師給與修改和確認。這樣也可增強他們遵守規(guī)則的信心。在一段時間的組評后，要及時總結，給與階段性評價，可適當發(fā)一些獎品如：稱號和獎狀。這樣能保持學生的持久地積極性，更有效的促進全班的學習能動性。

總的來說，合作式學習應按照本班的實際情況來分組和制定相應的評價機制，才能真正起到應有的作用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學過程應是師生交往，生生合作，共同發(fā)展的互動過程。合作學習的實質就是交往，表現是互動，結果是互惠。新課程為學生個性發(fā)展提供了更為廣闊的空間，合作式學習使的學生在交際、協(xié)作中剛快地成長，使學生的素質得到真正的提高。

參考文獻：

《小學英語新課程標準》、《合作學習的理念與實施》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、百度百科