如何學習數學

一、增加學習的趣味性

興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

二、開放探討問題

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。例如我在教學《按比例分配》后，讓學生做探究延伸題，學生積極性非常高，合作，探究，解決問題后那種喜悅溢于言表。其實，很多時候我都是這樣去設計的。總之，我認為在中學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。

三、鼓勵自學

培養學生自學能力應成為課堂教學的一項重要內容。一方面，我得轉變觀念，相信學生有自學能力，并著力去培養開發他們的這種能力。對學生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去詳細講解，態度可謂認真負責，但效果較差。一課堂講下來，結果自己很累，學生也沒有嘗到學習的樂趣。

另一方面，很多學生已經習慣了“師講生聽”的被動學習習慣，而今要轉變成自己積極參與教學過程主動學習，學會學習，難免有些不習慣。針對這種情況，就應給他們指出人的一生中，在教師指導下的時間是短暫的，今后工作的時間是漫長的，只有自學才能不斷獲得大量的新知識，做到生命不息，學習不止，才能跟上時代的步伐，使學生對自學有正確的認識，并渴望掌握這把鑰匙。

四、提前預習

在給學生布置預習時，給學生提出明確的要求，指導學生掌握閱讀方法，使學生學會讀書。

五、學會質疑

對學生自學中提出的疑難問題，讓學生在課堂上通過小組合作的方式進行討論解決問題，要是這些辦法都不行，就留到師生一起解決。目的是使一些淺顯的問題得到及時地解決，不能解決的問題，教師應在適當講解后，引導學生釋疑、探索、歸納和總結

六、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重視學生學習的過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發展了思維能力。

七、營造氛圍，增強學生的自信心

“自信心是前進的內驅力”，所以在數學課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。

教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與數學學習。教師必須善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興……”對于結果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

八、鼓勵質疑，培養創新意識

學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創新意識的有效手段。教師應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

九、鼓勵課堂提問

課堂提問，不僅要做到以上所涉及的“四性”，更需要體現以下幾個方面。

第一、提問要給學生留有探索的空間

教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣，課堂教學的高效率更是無從談起了。

第二、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師對課堂所提的問題，應精心準備，嚴格控制好“量”，即質量和數量，因此教師設計課堂提問要有一定的針對性，不應該離開教學目的，把教材內容搞得支離破碎。

第三、要根據學習進程及時追問或補問

課堂里，如果說一開始的設問是啟發學生觀察，引導學生認知沖突，聰中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概。