中學語文課題的導入

課題成功的導入能夠承上啟下，開宗明義，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，把學生帶入語文情境之中，充分調動起學生的積極性，為完成教學任務創造條件。要想搞好新課引入，必須做好充分準備。

語文課題的導入應該是將本節的教材內容與頗有情趣的事例緊密結合；根據教學目的、內容要求，來選擇設計最恰當、最生動的起始形式，即在課的起始就設置“懸念”，埋下“伏筆”，使學生始終處在注意指向集中、思維積極、樂趣無窮的高度興奮之中。

一、導入的類型

導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。典型的導入由以下四方面構成。

（1）集中注意 導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學的學習中來，并使之得到保持。

（2）引起興趣 興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

（3）明確目的 在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

（4）進入課題 通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

二、導入的設計

導入在整個教學中是一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。導入設計可以從下列四個方面考慮。

（1）根據課的內涵。備課時將本課的全部教學內容經過比較、篩選，抽出有概括意義的一個或幾個問題，再與學生熟知的或似知非知（知其然不知其所以然）的事例聯在一起，設計出具有“獨出新裁”的新內容。

（2）根據課的外延。每節教材內容都有其豐富而廣闊的外延，都涉及到許多方面的知識，與許多事物相關聯。因此，課的起始設計，還可以從“外圍”打開“缺口”。

（3）根據課的中心。每節課的教學內容都有重要的和一般的、重點和非重點的。課的起始設計，可以拋出重點的問題，使學生對此有深刻的印象，并以此為主線。

（4）根據課的銜接。課與課之間存在著內在的、必然的聯系。有時在課的起始時，既要鞏固已學的知識，又要為新課的講解作導言，即設計出具有承上啟下作用的起始內容和起始方式。

三、導入的幾種方法

（1）開門見山法。這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

（2）介紹作者。這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，我們介紹時就不能長篇大論地籠統敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。

（3）設置疑問法。疑，往往能使人感到“奇”，奇有時也會覺得“新鮮”。教師根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從一個側面入手，對理解課文起關鍵作用。

（4）概括敘述法。概括敘述法，即對課文內容或時代背景等作扼要說明，使學生了解輪廓。用語必須簡明、準確，具有統攝性。

（5）激情法。通過語言激發把學生思想引入課文情境，使學生產生一種強烈的感情后導入新課。有位教師講《詩八首》，她用這樣的話激情：“詩，像種子一樣，有一股頑強的爆發力。好的詩歌破土而出以后，它的芳香會和民族精神融合，長久地滋潤大地；今天我們讀的古詩八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”學生情弦被撥動，腦中充滿民族自豪感，帶情誦讀，興意盎然。

四、設計導入應注意的問題

導入在整個教學中是一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要有針對性。教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。設計導入時，要考慮教學內容的整體，要服從整體。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡管導入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。

（2）導入要有啟發性。導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。

（3）導入要有趣味性。葉圣陶先生早在1922年就說過：“趣味的生活里，才可能找到一切的源泉。”從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。

（4）導入要考慮語言的藝術性。要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術。考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還要考慮可接受性，不能單純地為生動而生動，所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

總之，導入的類型是多種多樣的，但起始的設計原理卻是應當統一的。絕不可為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的“筆墨”而沖淡教學。無論采用哪種導入的方法，教學語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學語言應該樸實，通俗易懂，實事求是。除此之外，教學語言還要生動活潑、饒有風趣，給人以幽默感。