小學語文課堂朗讀訓練策略初探

摘 要：朗讀在小學語文課堂教學有著重要的育人價值，但現行小學語文課堂朗讀訓練時間不足，朗讀訓練與理解文本脫離，朗讀個性不突出的問題普遍存在，本文依此分別闡述給足朗讀時間；目標明確，有層次指導；靈活運用朗讀形式與合理評價，提升質量的朗讀訓練策略，為小學語文朗讀訓練提供參照。

關鍵詞：小學語文； 朗讀； 策略

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-085-001

小學語文課堂教學一直把學生的朗讀訓練作為一項重要的內容。從古代私塾里傳出的伊伊呀呀地吟唱，到現代學校每天的瑯瑯書聲，朗讀成為小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。如何在語文課堂中對小學生進行朗讀訓練呢，筆者提出如下策略。

一、針對需要，給足朗讀時間

教師教學依據學生的年段特征、教材特點以及學生的學情，在教學目標的統領下，針對需要，合理地安排每節課需要的朗讀時間，依據教學目標要求，讓每一個學生用普通話聲音響亮，吐字清楚地朗讀，朗讀中做到讀準字音，不讀破句，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個朗讀樣子，就匆匆過場，草草收兵。

學習語文，感受很重要。《朱作仁談朗讀》中這樣說：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”①讓學生多朗讀，學生通過朗讀去體會、領悟，教師不以自己的講解代替學生的閱讀實踐，去做學生“學習的促進者、指導者”。課堂上教師需要精心設計問題，讓冗長的講解讓位給朗讀，讓花哨無效的活動讓位給朗讀，從而保證課堂上的朗讀時間。

二、目標明確，指導層次清晰

小學語文教學中朗讀的總要求是“正確、流利、有感情”，朗讀訓練的設計、策劃應全程指向這個目標。有層次指導學生朗讀可以從三個方面入手，逐步達成訓練目標。

1.循“序”而訓有步驟

遵循學生的認知規律，注重朗讀訓練的漸進性，循“序”而訓。朗讀從認讀開始，首先要正確認讀文本的字詞，讀準字音，掃清閱讀的障礙，達成讀正確的目標；其次是能把文本連起來讀流利，感知文本的基本意思；再次是能把意思準確表達出來，飽含思想感情；最后能內化于心，豐富自己的語言積累。

朗讀的層次性要求，宋代理學家朱熹對朗讀這樣認識：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”② 這是對朗讀的基本要求，他還進一步這樣說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”

2.突出重點有主次

朗讀訓練突出重點的策略有兩個維度：一是突出課文的重點篇目、重點段落、重點詞句。站在全局審視教材，每一篇文章都是文質兼美，但是每一篇課文的朗讀訓練重點并不是一樣的，學生朗讀能力提升的生長點和節點也不相同，單就一篇課文的個例來看，每個段落表現中心，表達情感的作用也不一致，有些重點段落用詞準確，句子含義深刻，是朗讀訓練的極好示例。朗讀訓練中，把這些重點內容突出出來，既可以避免平均用力，淺嘗輒止，又可以促進學生對重點段落的理解，訓練學生的語感，為理解全文打下扎實的基礎，還可以促進學生的學習遷移，提升能力。二是依托文本，突出文本內在理解。朗讀訓練依托文本，基于閱讀活動的本質進行，避免“純技巧”的空洞說教。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”③達到這樣的境界需要朗讀的語氣，停頓、重音、輕重、緩急、呼吸等技巧的靈活運用，但更主要的還是要深入地理解文本，用自己內在感受來支撐朗讀技巧。所以朗讀訓練要突出“內在需要”這一重點，把朗讀訓練與加深理解有機結合起來。

3.尊重個性有追求

最美的朗讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與文本融合，與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑。對文本理解與情感的體驗是有著很強的個性色彩的，朗讀正是這種個性體驗、自我感受的外化，學生抒發自我真實的情感，盡情表達自己獨特的體味。

三、扎實有趣，恰當選用形式

當前小學語文課堂上指導朗讀的形式豐富多樣，常見的有錄音范讀、教師范讀、學生自由朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、開火車讀、輪讀、比賽讀、對比讀、配樂或配視頻讀、齊讀等。

朗讀的多種形式有各自的功能和適用范圍，要根據課文的難易程度，文章的層次，體裁的特點，靈活選擇朗讀方式，在有效達成訓練目標的前提下采用恰當的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣，增強朗讀的效果。

四、合理評價，提升朗讀質量

教學評價具有導向、診斷、激勵、調控等功能。朗讀評價亦是如此，學生在朗讀之后，教師或者同學給予恰當的評價，對激勵學生的朗讀興趣，尋找朗讀存在問題，提升朗讀質量是非常重要的。

什么樣的評價才是合理的呢？首要要準確，準確評價是根本，教師自己或引導學生評價朗讀，要結合文本進行準確評價，比如一個學生讀得好，可以表揚讀得棒，但是更主要的是要讓學生知道棒在哪里，不能一句“你真棒，大家也這樣讀一遍。”草草過場；第二要有層次，讀同樣的內容，在課堂的不同環節要求不一樣，課堂評價語言也應該有所區別，要與教學保持同步，由淺入深進行有層次的評價；第三，評價要多元，教師在朗讀評價上絕對不能家長制作風，要引導學生互相評價，也要鼓勵學生自我評價，尊重學生的獨特感受；最后，評價還要注意激勵，讓充滿激勵的評價為學生樹立信心，獲得不斷前進的動力。

充分認識朗讀訓練在小學語文教學中的價值，理性審視當前小學語文課堂中朗讀教學現狀，我們每一位語文教育工作者都應感到責任在肩，讓我們共同努力，科學施教，推動母語教育走向輝煌。

參考文獻：

［1］王尚文.語感論，上海教育出版杜，2006

［2］李政濤，吳玉如.“新基礎教育”語文教學改革指導綱要，廣西師范大學出版社，2009

［3］全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）

［4］教育心理學，華東師范大學出版社，2010

［5］葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探索與認識，教育科學出版社，2006

［6］陶行知．陶行知文集，江蘇教育出版社，1991

①朱作仁：《朱作仁談朗讀》，引自《中外教育研究》，2009年第6期，第29頁。

② 朱熹：《朱子家訓》，引自http://baike.baidu.com/view/973493.htm

③ 葉圣陶：引自《文學教育》2005年第16期，第18頁。