提高學生口語交際能力的策略

摘 要：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。在教學過程中，采取激發交際興趣，創設交際情境，豐富語言積累，培養傾聽習慣等教學策略，可有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高學生文明和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞：口語交際； 能力策略； 文明素養

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-098-001

筆者認為，在語文教學中，從以下幾方面著手，精心設計教學形式，優化教學過程，可以切實有效地訓練學生的口語交際能力。

一、創設交際情境

口語交際應該在具體的交際情境中進行。為了培養和訓練好孩子們的口語能力，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，讓學生因身臨其境而說得真實，說得有趣。

1．創設情境，大家評議

如組織觀看革命故事片后，就讓同學們當場進行評價分析，發表自己的看法。縣呂劇團來校演出，老師便抓住這一機會，組織他們談認識、談體會、各抒己見。

2．即興演講，現身演說

讓同學們走上講臺，以自身的實例證明自己是一個小能手，是一個成功者。許多同學爭先恐后走上講臺，匯報自己成為“電腦小能手”、“小發明家”、“小書畫家”、“小家務能手”等的歷程，由于講的都是親身經歷，因而情感真摯，演講得非常生動、流暢。

3．接觸大自然，為學生提供展示自我的時空

為了教好“春天在哪里？”的口語訓練，筆者讓同學們到美麗的荷花池畔、田園去尋找春的蹤影，探尋春的信息。宜人的環境、輕松愉快的交際方式，受到了同學們的一致歡迎。經過分散活動，自由交際，再回到課堂，這時你就會明顯地感到：同學們的發言是那么流暢。

二、激發交際興趣

興趣是學習最大的動力，濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，啟動其潛在的能力并使其思維處于最活躍的狀態。例如在教學《我長大了做……》時，可以讓學生穿戴或準備好能表現將來自己形象的服飾或器具，先簡單地演示，并讓同伴猜猜其長大了想做什么，然后再自己介紹。我們便能在課堂上看到“解放軍”、“醫生”、“科學家”、“警察”、“舞蹈演員”等一個個活生生的人物形象。又如在一堂題為《自我介紹》的口語交際課上，老師先出示一幅自畫像，然后作自我介紹，學生們聽得津津有味，興趣盎然。接著讓每個學生先在小組里作自我介紹，再由每個小組推薦一名同學在全班作自我介紹。這一堂課上得相當成功，自始至終，課堂里洋溢著愉快的氣氛。這樣的形式，最大程度地調動了學生的情緒，使其產生了強烈的交流熱情和說話的欲望。

口語交際是一門實踐性很強的能力培養課，要重視每個基礎訓練中的說話訓練，讓每個學生動嘴，引導學生結合自己生活經驗、知識積累、展開合理想象。教師在教學中，應竭力營造寬松的交流氛圍。教師要根據學生的實際能力安排其說話角色和內容，在他們交流時，還要及時幫助和提醒，并多說些鼓勵性話語，讓他們感受到口語交際的愉悅和輕松，敢于發言和勇于表白。

三、豐富語言積累

小學生的口語已發展到一定的水平，但它的繼續發展將有賴于更高水平的書面語來帶動，這就意味著必須盡快地發展他們的書面語言；而要繼續發展他們的書面語言，就必須多讀書、讀好書。多讀，有利于體會情感；多讀，有利于對規范語言的吸收和積累。

俗話說：幼學如漆，幼年記住的詞句華章終身不忘。這是傳統語文教育的寶貴經驗。蘇教版的小學語文課文中的那一篇篇洋溢著童真、童趣的課文，語言優美雋永，讀來朗朗上口，是訓練兒童說話的典范。我們要有意識地通過朗讀、背誦、復述等方法，培養學生的語感，加強語言的積累，從而達到提高小學生說話能力的目的。如朗讀課文，讓學生在品味妙詞佳句、反復吟詠中逐漸領悟語言的規律性和連續性，提高發音吐字的準確性和說話技巧，而背誦課文，不僅能讓學生感受語言的韻律美，還能使學生在潛移默化中將精美的詞語、句式儲備在自己的語言寶庫中。著名特級教師于永正認為：語文學習質量的高低并不在于知識量的多和少，關鍵在于實際語言材料的積累和語感的沉淀。因此，在語文課堂教學中，他堅持以讀為主，讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法。蘇教版語文教材的課文都是精品，集腋成裘，吸收和內化其中的語言，可厚積而薄發。我們的學生正處于記憶的黃金時期，讀背這樣的文章對積累和豐富語言是十分有益的。

四、培養傾聽習慣

在口語交際課堂上，面對教師精心創設的教學情境，學生往往高興得手舞足蹈，個個小手直舉，大家都有發言的欲望，但聽聽他們的答案或多或少有重復，更有甚者被點名回答問題后竟把前面同學的答案重復一遍，即使我們反復強調：你有沒有不同的答案？”“別的同學說過的我們就不說了”，其結果也并不樂觀。問題出在哪？就出在課堂氣氛活躍后，部分學生只顧暢所欲言，而忘記了紀律的約束，忘了認真地傾聽，“自主”的課堂變成了“自由”的課堂，因而大大降低了“聽”的質量。

口語交際雙向互動，不但要求說會說，而且還要求會聽。會聽就是細心聽、用心聽。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。小學生注意力集中時間不長，加上情緒激動與環境影響，“聽”的質量必然會降低。要想提高“聽”的質量，教師要善于積極引導，抓典型，及時表揚聽別人講話的學生就是行之有效的方法。筆者經常這樣對學生說：“你看，××同學耳朵豎著，聽得多認真呀！”、“老師發現那些認真聽別人發言的小朋友是最可愛的。”、“老師想把這次發言機會送給××，因為他剛才聽課非常認真。”、“老師和你們一樣，美美地聽××的發言”。這種訓練不僅僅要抓住口語交際課訓練，如上早讀課時，可以通過聽寫詞語、復述學過的課文及讓學生評價教師所講故事中的人物等辦法來培養其良好的傾聽習慣。其實，在教學過程中，幾乎處處都有這方面訓練的“點”，我們要善于利用。

總之，口語交際教學的目標是使學生具有文明和諧的人際交流的素養。作為一名小學語文教師，應采取有效的策略，為學生提供展示自我的平臺，并利用多種形式尋找機會，強化訓練，激發學生的交際動機，使他們全身心地投入到交際活動中，從而提高學生的口語交際能力。