做好初高中英語教學銜接 提高學生英語水平

摘 要:本文針對高一新生學習英語的困惑，探討了影響初高中英語教學銜接的因素，并從心理指導、知識結構調整、教學策略、學習策略和評價方式等方面著手，探索如何搞好初高中英語教學的銜接。

關鍵詞：英語教學銜接； 心理引導； 教學策略； 學習策略； 評價方式

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-062-001

任教過高一英語的老師很有感觸，許多學生中考英語成績不錯，然而進入高中以后英語學習的狀況并不理想，這種巨大的反差使得許多學生對英語學習慢慢失去了興趣，甚至一蹶不振。為此，我們認為很有必要分析一下其中的原因，切實做好初高中英語教學的銜接工作。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

1．環境的影響與心理的變化：對高一新生來講，環境可以說是全新的，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程

另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生容易產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2．初高中對教材的掌握要求不一樣

初中階段英語教學要求學生掌握1500個左右的單詞和約500句短語，學生只需“讀懂”教材，牢記教材的內容，考試內容基本上是課本內容的重現。老師可以通過對課本知識的反復操練，強化學生的記憶，以達到考高分的目的。而高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜。這對學生的要求就更高了，學生得“讀通”教材。而能力的培養單靠死記硬背是不夠的，它需要學生有將知識遷移的能力。

3．教師在教學中角色扮演的轉變

初中由于是起始階段，學生知識的學習基本上依賴于老師的傳授。而在高中，隨著年齡的增長，學生的學習有了一定的自覺性，知識有了一定的積累，也有了一定的學習經驗，老師只是他們學習上的指引者和幫助者。在平常的學習中更強調的是學生的自覺性和主動性，以培養他們的自主學習以及獨立分析問題和解決問題的能力。這樣那些學習上對老師有依賴心理的或學習主動性不強的同學往往不能適應。

4．初高中英語試題范圍和形式不同

中考和高考的考試難度不一樣。在提倡普及高中的今天，就中考來說，面向全體學生是最基本的要求，考出好的分數有利于進一步提高初中生的學習興趣和增強學生的自信心，對能力的要求不是很高。而高考是選拔性考試，是面向全國全省的，試題要求有區分度和可信度，閱卷更強調客觀性和公正性，注重對學生能力的考查，考試成績相對更能體現學生的真實水平。

二、搞好初高中英語教學銜接的對策

1．樹立正確的認識，為以后的高中學習作好思想準備

學生進入高中之后，首先要使他們在思想上認識到高中英語學習的重要性，強化他們的學習動機。其次要使他們明白初高中英語教學在教學目標、內容和方法上的不同，引起他們思想上的重視，正視以后學習中出現的問題。

2．彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，搞好知識的銜接

有些學生初中英語基礎不牢，高一教師應該從實際出發，采取有效措施進行調整，徹底地解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面。因此，高一剛開始一段時間的英語教學不宜過早地把教學重點放在閱讀能力的培養練習上，而是在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能練習，夯實語言基礎知識。

3．重視教法銜接，選擇合適的教學策略，提高學生適應能力

當前，許多地方初中與高中分離的辦學體制使得初高中英語教師難以進行教學交流。這就要求高一教師去了解學生心理，鉆研學生以前所學過的教材，結合高一教材特點，尋求與過渡階段相適應的教學策略，使學生逐步適應高中的學習。教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。而要尋求有效的教學策略，教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。在教學方法上，教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

4．加強對學生學習策略的指導

《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。高一學生不知道如何安排學習時間，只滿足于做好老師布置的作業。因此，教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導。指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用記憶策略，培養學生的注重策略，教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略，使他們更快地適應高中英語學習。

5．改革教學評價方式

新一輪的課程教學改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。在初高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、所學的知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，在初高中英語銜接教學中，要轉變學生的心理，樹立他們學習英語的信心，彌補學生語言知識的缺漏是銜接教學的基礎。選擇合適的教學策略，提高學生適應能力是銜接教學的前提。加強學習策略的指導是銜接教學的重點。教師要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵和表揚，充分調動學生的主觀能動性。這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學生認知心理和認識規律的學習英語的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語的銜接，為以后的教與學打下良好的基礎，從而為社會輸送更好更多的合格人才。