生活.遷移.展示

摘 要：小學科學是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

關鍵詞：小學科學； 科學探究活動； 培養科學素養

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-076-001

作為科學課程學習主體的學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，充分發揮學生的能動性，突出學生的主體地位，積極創造條件為教學的有效而努力。

一、從學生生活經驗入手，引入探究

現代教學理論認為：科學教學應該從學習者的生活經驗出發，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。因此教學時可從學生的生活經驗入手引入探究，從學生熟悉、感興趣的內容入手，提高學生對教學內容的關注度。五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教學時，在黑板上畫了研究金屬熱脹冷縮實驗的簡筆畫，即一根金屬棒和一只酒精燈，酒精燈放在金屬棒的左邊一端。教學過程中是這樣的：

師：“上節課探究開始后有位學生不小心碰到金屬棒，結果發現金屬棒不像老師說的會燙到手，你認為他可能碰到了金屬棒的哪個位置？”

生：“金屬棒中間位置。”

生：“金屬棒中間偏右邊點?！?/p>

生：“金屬棒的右邊一端。”

師：“后來那個學生再次去碰了金屬棒的那個地方，結果卻燙手了，那是為什么呢？”

生：“是酒精燈的熱傳過去了。”

生：“酒精燈的熱從金屬棒上傳過去了，金屬棒慢慢變得燙手了?！?/p>

師：“是不是真的這樣呢？當然不能用手去感覺?！?/p>

學生的生活經驗多么豐富，讓學生用自己的經驗來幫助老師解釋現象對學生來說是很自豪的，也是非常高興的，這樣學生的學習積極性調動起來了，同時也幫助教師了解學生原有的知識基礎，為后面的教學打好良好的基礎。

二、借前面已學內容方法，遷移知識

科學知識教材在安排上有一定的連貫、延續性，因此在教學時如能借用學生前面學到的技能實現遷移為教學服務，則能取得事半功倍的效果?！稛崾窃鯓觽鬟f的》接下來教學時是這樣處理的：

師：“既然不能直接用手去感覺，熱的傳遞又不能直接觀察到。那能否像前兩節課研究液體、空氣的熱脹冷縮時一樣，借助其他物體來幫助我們觀察到熱傳遞的現象呢？”

生：“用溫度計靠在金屬棒上，通過觀察溫度計的溫度變化了解熱的傳遞過程?！?/p>

生：“用蠟燭液滴在金屬棒上，觀察蠟燭的融化情況觀察熱的傳遞?！?/p>

師：“看來我們已經學會了借助其他物體間接地觀察探究現象的方法，上面的方法都比較好。今天我們課上用有點像蠟燭液的一種藥品進行探究，它就是凡士林，凡士林的特點是……”

形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。學生學到的知識會用才是真正學會了，在教學中利用一切機會讓學生嘗試運用，從學到用，學以致用。

三、用傳統手段展示探究，直觀明了

教學輔助手段是教師為更有效地完成教學任務而采用的，一般有多媒體教學輔助和傳統黑板兩種手段，多媒體以其圖文并茂、影音結合等優點，越來越受到教師的歡迎。然而，在科學探究教學中，合理運用傳統黑板開展教學，通過口述講解的同時配合以板書演示，更有利于以師生眼神、表情或語言的交流，便于教師精確掌握調控教學節奏，合理安排課堂時間，提高教學效果，關鍵是教學輔助手段運用合理，不管是傳統的還是先進的都能取得好的效果。

五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教學時，在黑板上畫了研究金屬熱脹冷縮實驗的簡筆畫，即一根金屬棒和一只酒精燈，酒精燈放在金屬棒的左邊一端。在介紹凡士林的同時用火柴棒一端粘取凡士林，并粘在黑板上畫的金屬棒上的下側，有意識地讓火柴棒的間距不勻、火柴棒上粘凡士林多少不一、火柴棒兩端隨意粘凡士林，完成實驗裝置后，學生很快就發現了裝置中存在的問題，在學生糾正黑板上裝置的問題同時學生自然也知道接下來開展探究時應該注意的細節問題了。

四、突出學生的主體地位，走進探究

教學中激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。

1．讓學生多觀察

科學教學是一門實驗性較強的學科，學生通過直接觀察實驗情況，得出結論，因此在教學中要積極創造條件不斷提高學生的觀察能力。在《熱是怎樣傳遞的》教學時，除了讓學生觀察火柴棒在金屬棒上掉落的順序、金屬片上凡士林融化情況，得出熱傳遞的規律。還讓學生觀察探究裝置存在的小問題，發現探究時可能出現的操作問題，為正確開展探究活動奠定基礎。

2．讓學生多思考

思考是對教學內容的積極關注，是高度參與教學過程的表現。在《熱是怎樣傳遞的》教學時，讓學生對圓金屬片上熱的傳遞特點進行猜測，驗證時對金屬片上凡士林放置方法思考，并追問有沒更簡潔的方法，最終確定用凡士林在金屬片上有規律地點上，實現較少的操作達到同樣的效果。

3．讓學生多討論

課堂教學中，教師常常采用質疑、討論、設問再討論等方法促使學生開展討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。在《熱是怎樣傳遞的》教學時，學生從黑板上火柴棒位置的不勻上發現要均勻地粘到金屬棒上，于是展開討論為什么要均勻粘？學生從火柴棒上粘的凡士林有多少發現要粘得多少差不多，為什么要粘得差不多？金屬片上粘的凡士林為什么只要有規律的幾個點就行了等等，在討論中學生對探究的要求、其中道理更加明確，更好地開展探究活動。

總之，教學過程始終貫徹學生為主體的意識，調動學生參與教學的積極性，形成主人翁意識，全身心投入到教學、探究中，使探究成為學生自身的需要，探究結果是他們辛勤的收獲，這樣的教學往往受學生的歡迎，也才能讓學生在科學素養上有所提高。