落實(shí)“四問(wèn)” 優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問(wèn)藝術(shù)

摘 要：教師只有在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，讓自己的問(wèn)題具有目的性與針對(duì)性，才能在信息技術(shù)中構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂； 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)11-100-001

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生求知的大門，作為信息技術(shù)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師都認(rèn)為信息技術(shù)課堂上注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作與探究活動(dòng)，知識(shí)應(yīng)在學(xué)生的探究過(guò)程中自己掌握，而不是經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)來(lái)優(yōu)化。其實(shí)這樣理解信息技術(shù)課堂教學(xué)是錯(cuò)誤的。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，也是信息技術(shù)課堂上最常用的行之有效的方法和手段之一。教師如能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同程度的學(xué)生，不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問(wèn)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維，流利的表達(dá)及言語(yǔ)習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，信息技術(shù)課堂上我們要關(guān)注的不是要不要提問(wèn)，而是要關(guān)注課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。提問(wèn)時(shí)，不僅要對(duì)所提問(wèn)題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計(jì)；而且要注意所提問(wèn)題的針對(duì)性和靈活性，要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開(kāi)思維，踴躍地回答問(wèn)題。下面筆者就平時(shí)的教學(xué)來(lái)談一談如何優(yōu)化信息課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。

一、為何問(wèn)——信息課堂上提問(wèn)的內(nèi)容要有目的性

當(dāng)前，信息技術(shù)課堂上的提問(wèn)由于目的不明確，許多問(wèn)題都是教師隨口而出，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題的內(nèi)容有時(shí)候是學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就可以回答的，有時(shí)候卻是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考也回答不出來(lái)的問(wèn)題，造成了提問(wèn)的高耗低效。所以，在我們平時(shí)的信息技術(shù)課堂上的提問(wèn)，一定要關(guān)注問(wèn)的內(nèi)容，每一道問(wèn)題設(shè)計(jì)都要有目的性，老師要知道這道問(wèn)題的內(nèi)容是為了解決什么，想讓學(xué)生明白什么或通過(guò)提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)展什么，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有明確目的的問(wèn)題盡量不要提問(wèn)；不能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題有所發(fā)展的問(wèn)題要堅(jiān)決不提。向?qū)W生提出的問(wèn)題內(nèi)容要目的明確，思路清晰，條理分明。教師不僅要明確自己提什么問(wèn)題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮，要通過(guò)問(wèn)題來(lái)優(yōu)化信息課堂教學(xué)。問(wèn)題數(shù)量要少而精，切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。同時(shí)，提問(wèn)過(guò)程中還要隨著課堂上的生成而不斷調(diào)整我們提問(wèn)的內(nèi)容。從而讓學(xué)生在新的起點(diǎn)進(jìn)一步得到發(fā)展。

二、向誰(shuí)問(wèn)——信息課堂上提問(wèn)的對(duì)象要有針對(duì)性

很多信息技術(shù)教師認(rèn)為課堂提問(wèn)只要在問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置上深入研究即可，提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要，只要有人能回答出來(lái)，然后引起別的同學(xué)注意或能進(jìn)行知識(shí)梳理就行了。有時(shí)候也常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)生身上；或者認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生，而一些學(xué)困生從此也就成為課堂提問(wèn)的空白之地。由此，引發(fā)的課堂提問(wèn)往往無(wú)法突出重點(diǎn)，有的放矢，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，影響了課堂教學(xué)的整體效益。這樣的提問(wèn)也是一種無(wú)效的提問(wèn)，我們都知道，各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)顧全大局，不僅要提問(wèn)優(yōu)生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。在提問(wèn)時(shí)，首先要了解學(xué)生，哪些問(wèn)題適合優(yōu)生，哪些問(wèn)題適合中等生，哪些問(wèn)題適合學(xué)困生。面對(duì)這三種學(xué)生群體，我們要分別設(shè)計(jì)適合他們回答的問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)時(shí)，所選擇的對(duì)象必須是對(duì)所提出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的學(xué)生，換句話說(shuō)，問(wèn)題的難易與提問(wèn)對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；或因問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生能力過(guò)強(qiáng)，而失去提問(wèn)所要達(dá)到的預(yù)期目的，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生思考的積極性。再次，我們的課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度，先提問(wèn)估計(jì)回答得不太正確的學(xué)生，后提問(wèn)估計(jì)回答得正確的學(xué)生；繁難的問(wèn)題宜化成若干個(gè)淺易的小問(wèn)題或化為幾個(gè)臺(tái)階來(lái)提問(wèn)。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)沿健康軌道發(fā)展。從而讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。也體現(xiàn)了我們因材施教的教育原則。

三、何時(shí)問(wèn)——信息課堂上提問(wèn)的時(shí)機(jī)要有時(shí)效性

我們都知道，課堂上提問(wèn)時(shí)機(jī)如果把握好，會(huì)起到事半功倍的效果，如果教師在課前既備教材、教法，又備學(xué)生，能按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。就能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，知道在什么時(shí)候該提問(wèn)，什么時(shí)候不需要提問(wèn)，并以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。所以，我們?nèi)绻胱屝畔⒄n堂上問(wèn)的時(shí)機(jī)具有時(shí)效性，就要從下面幾方面來(lái)入手。首先是淺處深問(wèn)，由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問(wèn)題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)問(wèn)，步步深究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。其次是錯(cuò)處正問(wèn)，就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在理解上的片面性，即模糊認(rèn)識(shí)，在學(xué)生思維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)，采用反問(wèn)或點(diǎn)撥性提問(wèn)能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、運(yùn)用正確思維規(guī)律、全面辯證地看問(wèn)題的能力。再次是困處巧問(wèn)，針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生很難攻克時(shí)，我們可以把重難點(diǎn)分解為若干有梯度的小問(wèn)題，然后讓學(xué)生順著思維的階梯一步步達(dá)到問(wèn)題的深處，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。

四、怎樣問(wèn)——信息課堂上問(wèn)的策略要有靈活性

問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。雖然教師通過(guò)課前備課，選定某個(gè)對(duì)象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會(huì)導(dǎo)致教師判斷失誤，即原來(lái)認(rèn)為某個(gè)對(duì)象能回答的問(wèn)題，卻問(wèn)而不答。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要“察言觀色”，機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象或問(wèn)題梯度，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。提問(wèn)策略要隨著課堂上的動(dòng)態(tài)發(fā)展而不斷調(diào)整課堂提問(wèn)策略。比如，在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)一部分學(xué)困生也學(xué)得非常不錯(cuò)，那么，我們?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備給其他學(xué)生的問(wèn)題可以讓這些學(xué)困生來(lái)嘗試回答，以激起他們的榮譽(yù)感。讓他們感覺(jué)自己非常了不起。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)中的學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少的。

總而言之，課堂提問(wèn)即是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，讓自己的問(wèn)題具有目的性與針對(duì)性，才能在信息技術(shù)中構(gòu)建有效課堂。