班主任工作呼喚新的學生觀

摘 要：班主任的學生觀對教育管理和學生成長有著至關重要的影響。班主任工作期待全新的學生觀，要求把學生看成是發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。

關鍵詞：班主任； 新學生觀； 發展； 獨特； 獨立

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-154-001

《新課程背景下的班主任工作創新》一書中指出：“學生是教育的主體，一切教育工作都是為了促進學生的發展，如何評價學生是教育中至關重要的問題。”這段話的實質就是班主任的學生觀問題。

班主任的學生觀對教育管理和學生成長有著至關重要的影響。它決定了班主任對待學生的態度與方法，同時也影響著對學生教育的成敗。一部分教師和班主任已經開始受到先進教育思想的熏陶，他們在“以人為本”教育理念的指引下，正摘下有色的眼鏡，嘗試著用全新的眼光審視學生以及師與生之間的關系。

一、班主任工作期待全新的學生觀

1．學生是發展的人

其具體含義是：（1）學生的身心發展是有規律的；（2）學生具有巨大的發展潛能；（3）學生是處于發展過程中的人。它提示我們應該用發展的眼光看待學生。這要求我們充分認識到：學生是正在發展中的個體。發展意味著變化，意味著曲折。學生也應該是在變化中發展，在曲折中前進的。如果用一成不變的眼光來看學生，用過去、現在的表現來否定他的將來，那無疑就扼殺了學生發展和前進的可能，這也就從根本上違背了教育的目的。同時我們還應該意識到：學生的進步和成長是一個緩慢的過程，不要奢求它一日千里，日新月異。所以對學生進行教育的時候，應該以平和的心態審視學生在每一個教育過程中的細微變化，要學會做水磨工夫，水滴石穿。通過教育，讓學生的發展實現從量變到質變。所以，班主任應該靜下心來，用耐心和愛心改變學生。

2.學生是獨特的人

其基本含義是：（1）學生是完整的人；（2）每個學生都有自身的獨特性；（3）學生和成人之間存在著巨大的差異。這要求我們班主任應該用全面的、辯證的眼光看學生。我們應該充分認識到，每一個學生都是一個立體的、獨特的人。當我們只看到學生的缺點和錯誤時，那就象是把立體的東西平面化和類型化了，其必然結果就是抹殺和壓制學生的其他方面的個性。教師不全面地認識、了解學生，就必然無法做到因材施教，因人施教。班主任在管理工作中應該給學生創造完整的生活世界和豐富的精神生活，讓學生能夠全面而且充分地展現自己的個性力量。

3.學生是具有獨立意義的人

其具體含義是：（1）學生是獨立的主體；（2）學生是學習的主體；（3）學生是責權主體。要真正體現學生的獨立意義，我們就必然要用平等的眼光看學生。師道尊嚴不應是教師依靠強勢的地位獲得的。它靠的是教師淵博的學識和高尚的人格魅力。當你用平等的眼光看學生時，你會看到高高在上時許多看不到的東西，會對學生有更多的理解和尊重，把學生看作是與你平等而又獨立的個體，你才會更為客觀而公正地處理學生或師生之間的關系。

二、班主任工作期望建立全新的師生關系

蘇霍姆林斯基說過：\"如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。由此可見，建立良好的師生關系是教育的基本條件。那么，怎樣建立新的師生關系呢？

1.摸清學生的特點，去和學生交朋友。

教師不僅僅是知識的傳授者，更應做學生知心的朋友。要成為這種雙重角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生 “問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。那么怎樣了解學生呢？資料分析法可以讓教師初步了解學生的大致情況，比如查閱學生的登記表或者學籍卡、學生成績統計表乃至體檢表等。在分析和了解學生的資料時，必須注意資料記錄的是學生過去的情況，只能說明過去，學生是不斷發展變化的，我們既要重視書面資料，同時又不能把資料作為了解、研究學生和制定工作計劃的唯一依據。此外，還可以用觀察法談話法以及調查法去加深對學生的了解。通過對學生的言談舉止、行為動作、感情變化意志性格等方面的觀察，可以了解他們的常規表現、學習興趣和認真態度。有目的、有準備地和學生進行談心對話，引導學生自然地回答，是獲得學生信息、交流思想、了解學生情況一種好方法。

2.尋找學生的閃光點，培養學生的積極性

陶行知曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去熱心地發現學生潛在的優勢，并想法設法創設條件，提供機會，鼓勵孩子戰勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化為孩子現實的能力，并逐漸增強、擴大……教師是孩子成長路上的幫助者、鼓勵者，在一路的共享歡樂、共渡難關中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

3.給學生充分的信任，做他們的堅強后盾

信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面、由淺及深的規律。信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創設和諧寬松的教育環境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼止的默契。

班主任要讓學生得到客觀而公正的對待，讓教育回歸本源，真正做到“以人為本”，就要換下傳統的有色眼鏡，學會科學地審視自己的教育對象，用全新的目光和視角去看待學生。