走出英語多媒體教學的誤區

摘 要：隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助英語課堂教學來完成對學生各方面的訓練已成為一種新興的教學模式。它使得用傳統教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內容變得直觀、形象和生動，達到了化繁為簡、化難為易的教學目的，并大大增加了課堂容量，渲染了課堂氣氛，能有效地激發學生學習興趣，提高學習效率，增強實際使用語言的能力。

關鍵詞：英語教學； 多媒體輔助； 教學誤區

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）11-054-001

掌握現代教育技術是英語教學的需要，很多教師已意識到這一點，并利用計算機多媒體輔助教學。然而，在教學實踐中，我了解到，在利用計算機多媒體輔助英語教學方面，存在許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的流于形式教學重難點不突出；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面我提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助教學應注意重難點的突出

多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣，在制作教學課件的過程中，很多教者考慮得較多的是如何使自己的設計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重點難點不去深究，也無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體。多媒體教學手段的正確使用應該是讓多媒體傳授在教學過程中很難用語言表達清楚且難以用別的教學手段準確傳達給學生的內容；多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定。教師如果自己設計制作課件，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學英語課堂教學的地位和作用。

四、利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養

當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性。研究性學習已經成為世界教育改革和發展的趨勢，創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。而這一切并不是CAI中的內容可以代替的。例如，在英語閱讀課上如果把閱讀材料中主要情節都用多媒體的形式展現出來，就會使學生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維與抽象思維能力的培養。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創造出良好的學習環境，更難以培養學生的創新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創新能力的培養，要善于抓住和保護學生瞬間的創造性火花。要靈活運用CAI，善于舍棄一些過時的，可以稱之為“雞肋”的東西，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走彎路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。