自主閱讀——語文課堂教學的脊梁

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在新課程的背景下，語文教師除了注重語文的人文教育的工具性外，還應重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展等方面下工夫，幫學生構建大語文觀。自主閱讀是語文課堂教學的脊梁，是構建大語文觀的靈魂。

關鍵詞：自主閱讀； 氛圍； 目標； 情境； 策略； 空間； 訓練

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-068-002

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在新課程的背景下，語文教師除了注重語文的人文教育的工具性外，還應重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展等方面下工夫，幫學生構建大語文觀。筆者親身經歷了兩輪初中語文的課程實驗，強烈地意識到自主閱讀是語文課堂教學的脊梁，是構建大語文觀的靈魂。以下是筆者在一線課程實驗中的點滴感悟，愿與同仁交流。

一、營造民主和諧的教學氛圍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應積極營造民主和諧開放式的教學氛圍，讓學生享有充分的民主權利。只有在尊重他們生命的課堂上，他們才能自由地、自主地思索、想象、發問、辯論，真正地體現自由地研讀感悟，自主地研讀感悟，自信地研讀感悟。我在執教散曲《天凈沙·秋思》時，主動走出了演講者的角色，微笑著和學生商量：“這首曲，我們可以用怎樣的學習方式學？”有學生提議：“每個人用自己喜歡的學習方式學，喜歡讀的讀，喜歡說的說，喜歡畫的畫。”我采納了他的建議，讓學生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個性化的方式表達了研讀的結果：善于說的學生發表了經過自己獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法；善于讀的學生以自己有感情的朗讀對《天凈沙·秋思》作了精彩的詮釋；善于畫的學生用圖畫的創造性構思再現了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境。當學生以不同方式展現他們真切而自在的感悟時，我不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

二、明確自主研讀的具體目標

認知心理學研究表明，學生對活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態度就越自覺，可見，只有當學生的研究性閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進而在課堂上自主地閱讀、自主地感悟、自主地探究，使語文素質獲得多方面的、充分地、自由地發展。在實際操作時，教師既可以直接提出研讀目標，也可以提出幾個研讀目標供學生自主選擇，還可以引導學生自己提出研讀目標。我在執教《看云識天氣》時，在復習導入課文后，讓學生自主選擇分組：“這幾種大自然的語言中，你對哪一種特別感興趣，請坐在一塊兒學習。”于是，學生根據自身的喜好，進行了自由組合，并分別把自己的小組命名為“卷云研究所”、“積云研究所”、“華研究所”、“暈研究所”、“虹研究所”等。在此基礎上，教師又引導學生自主確定研讀目標：“這一篇文章，你們想研究什么呢？”經過學生的討論，確定了以下幾個研讀目標：1、讀好文章中的幾段；2、品味精彩段落寫得好的地方；3、懂得這篇文章中的知識。然后教師就要求學生圍繞以上三個研讀目標展開小組合作探究。由于學有方向，學生便懷著濃厚的興趣投入到了研讀中，用自己心靈去擁抱語文，盡情地展現了他們生命的原生態！

三、創設富有磁力的問題情境

認知心理學研究表明，學生對學習內容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質的內驅力。創設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到研讀課文內容上來。我在執教《魯提轄拳打鎮關西》時，一上課，我就向學生提出了一個很有趣的假說：假如魯提轄現在還活著，到人才市場找工作，他得寫自薦書，你能幫英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《魯提轄拳打鎮關西》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創設向學生呈現了與當前研讀主題的基本內容相關的情境，使研讀能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當學生研讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現了交融和同構，進而以課文為媒介彼此發生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

四、點撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基曾經指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”。（《給教師的建議》）對學生來說，每篇課文都是一種開放性的召喚式結構，都是一種吁求，學生對課文的研讀理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。從某種角度來說，研究性閱讀的過程就是學生對課文不斷進行新的探索和新的發現，實現對課文開放性的動態建構的過程。顯然，學生的自主研讀要取得實效，必然得運用可操作的有針對性的學習策略。否則，學生的自主研讀活動就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實際卻并非有效的狀況。

因此，在研讀的過程中，教師應根據不同的課文不同的研讀主題點撥其研讀策略。

五、給予選擇內容的自由空間

人本主義學習理論認為閱讀教學必須以學生為本。它意味著教師必須把學生作為一個平等的人來看待，尊重學生的人格，相信學生的潛能，努力讓他們成為學習的主人，在學習中體現自主性。研究性閱讀的一項重要特征，就是充分尊重并發揮學生的自主性，而自主性的重要體現，就在于把學習內容的選擇權還給學生。只有這樣，才能使學生愉快地投入到研讀中。我在執教《我的叔叔于勒》（第二教時），首先創設了“船中兄弟相遇”的情境，再引導學生確立了研讀目標：體悟人物性格特點，把握人物形象。對學生說：“通過上節課的學習，我們肯定知道要想深入地體會菲利普夫婦勢利冷酷，就得認真地學習課文兄弟巧遇幾段！學生就反復地、有滋有味地品讀，把你認為最能表現菲利普夫婦性格特點的句子畫出來。于是，學生便投入了自主閱讀，自主感悟，自主探究的研究性學習，然后積極參與了交流反饋，盡情地釋放了自己的生命活力！在教師的開放引導下，學生真正揣摩到了語言在表達思想內涵上所體現的情感之真、精神之善和形象之美。

六、安排揮灑個性的讀寫訓練

語文閱讀活動論研究表明，學生能動地參與閱讀從本質上說是一種個體生命的投入活動。由此可見，當學生在課堂上全身心地投入到研讀活動中時，他們各自特殊的心理活動、獨特的情感意志、感受理解都將在課文上打上鮮明個性的印痕。學生在課文中感悟到的是他自己才能感悟到的東西，他通過課文的“對話”是富有個性化的，以其獨特的感性和經驗模式參與著對課文的把握和建構；他對課文的理解和解釋，是自我靈魂的寫照，是主體生命意義的一種投射和昭示。顯然，在學生呈現研讀結果時，教師安排創造性的讀寫訓練將有助于學生個性的揮灑。

綜上所述，只有教師引領學生對課文進行生命情感和心靈的投注，學生才能調動起深刻的情感體驗，從而投入課文構筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發出生命的活力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社

［2］鐘啟泉主編.語文教學展望，華東師范大學出版社

［3］袁振國著.教育新理念，教育科學出版社

［4］趙福祺，李菀編著.語文（初中卷）教學實施指南，華中師范大學出版社

［5］（蘇）阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議，教育科學出版社