構建生活化數(shù)學課堂 提高學生多方面能力

摘 要：數(shù)學來源于生活，存在于生活，應用于生活，構建小學數(shù)學生活化課堂，提高學生應用數(shù)學的能力的研究已成為小學數(shù)學教研的主趨勢。本文從構建生活化數(shù)學課堂的幾個方面闡述了如何讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在我們身邊，從而感受到學習數(shù)學的趣味和應用價值。

關鍵詞：構建； 生活化； 數(shù)學課堂； 提高能力

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-081-001

構建主義理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程。因此教師應充分把數(shù)學和學生的實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到學習數(shù)學的趣味和應用價值。構建生活化數(shù)學課堂，需從以下幾個方面著手：

一、例題導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣

教材中的例題是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設置的，教師不能照本宣科、一成不變地按教材中的例題授課。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，要從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的、真實的情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。

如何讓學生獲得更加真實的、更加貼近生活的體驗呢？在日常的教學中，制作一些簡單的課件，可以起到很好的效果。例如，在《圓的認識》一課的教學中，通過課件播放“青蛙騎裝有方形輪子的自行車”這一富有童趣的視頻，激發(fā)學生的學習興趣和想象力，從而理解“為什么車輪必須是圓形的”，以便更好地掌握圓的特征。

二、教學內容生活化，激發(fā)學生的求知欲望

在數(shù)學教學的過程中，教師應當充分利用學生的認知規(guī)律，從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學、“想”數(shù)學，以激發(fā)學生的求知欲望。

例如：在教學“線段、射線、直線和角的認識”一課時，我問“見過上海的夜景嗎？美嗎？美在哪里？這些城市的霓虹燈可以看做什么？”然后引導學生想象家里的手電筒等物品，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)他們的求知欲，提高應用數(shù)學的能力。

三、教學氛圍生活化，提高學生的學習能力

學生的數(shù)學學習不能理論脫離實際，教師應努力創(chuàng)設生活化情境，把教材內容與生活情境有機結合起來，使小學數(shù)學教育真正回歸于學生生活中。在實際的教學中，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把握學生的認知規(guī)律和思維現(xiàn)狀，對數(shù)學教學內容進行優(yōu)化組合和靈活處理，靈敏捕捉能夠為教學內容服務的生活素材，讓學生通過對這些素材的感知和整理，經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。

比如教學“分數(shù)的初步認識”時，創(chuàng)設生動有趣的“分食品”情境，借助學生熟悉的“分食品”事例，引導學生感知從“用整數(shù)表示4個蘋果、2瓶礦泉水”，到“兩人吃一塊蛋糕怎么表示”？學生很自然地將分數(shù)“平均分”這一基礎前提牢記于心，增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，提高了學生的學習能力。

四、教學過程生活化，增強學生的操作能力

從根本上說數(shù)學是源于生活的，是人類認識世界和改造世界的工具。學生每接觸一個數(shù)學知識必須知道這些知識從何而來，在生活中有何用。《數(shù)學課程標準》指出，要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，教師應從現(xiàn)實生活中選取素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會；讓他們親身感受到數(shù)學問題的真正存在，認識現(xiàn)實中的生活問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，舉一反三，真正掌握數(shù)學知識，學會解決生活中的實際問題，這就要求教學過程的生活化。

如在教學軸對稱圖形，先讓學生通過折、看、比，得出對稱，再讓學生走出教室，引導學生觀察樹葉的紋理、房屋的設計等是否對稱，然后引導學生們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，想象生活中還有哪些事物是對稱的。最后，讓學生拿出畫筆設計一個你喜歡的對稱圖形。在整個過程中同學們不但自覺參與，而且加深了對軸對稱圖形的認識，同時也讓學生在實實在在的生活中感悟到平時所見的物體當中原來就蘊含著數(shù)學知識。

五、探究活動生活化，提高學生解決問題的能力

探究性學習的特點是，教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，按照科學方法進行探究，從而獲得知識和應用知識解決問題的能力。

例如：學習《平均數(shù)》后，我設計了這樣一道題，小林到某一游泳池去游泳，他的身高是1.35米，而游泳池的平均水深是1.20米，問有沒有潛在危險？為什么？先讓學生在小組內討論，再集體交流，運用所學知識來說理，幫助學生進一步理解平均數(shù)的含義。這樣的做法突破了課堂的局限性，讓學生真正在生活中探究，在生活中解決問題。

此外，數(shù)學練習的設計也應注重生活化，教師設計的練習必須與學生的實踐活動相結合、與學生的生活問題相結合、與學生的課外活動相結合，培養(yǎng)小學生的應用意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

總之，教師是學生學習知識的組織者、引導者與合作者，我們應有意識地把學生的數(shù)學學習活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，充分利用身邊的生活素材，實現(xiàn)數(shù)學課堂的生活化，讓學生感受到數(shù)學與生活是如此的貼近，體會出學習數(shù)學是為實際生活服務的。這樣，學生對學習數(shù)學就會產生濃厚的興趣，并從中感受到學習數(shù)學的無窮樂趣！

參考文獻：

［1］小學數(shù)學新課程標準（修改稿）

［2］教育部基礎教育司組織編寫．數(shù)學課程標準解讀，北京，北京師范大學出版社，2002.4

［3］李光樹.小學數(shù)學整體教學策略，北京，科學技術文獻出版社，1998.1