互動的數學課堂更有活力

摘 要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生只有經歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：數學； 課堂； 互動； 生成； 策略

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-099-001

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生只有經歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的情境。這是新課程標準下理想的課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。

一、激發(fā)學習內驅力是課堂互動的基礎

有效的課堂互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。在課堂教學中，引導全體學生參與學習的全過程，做到尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。教師給予學生充分的自主學習的時間和空間，在自主、合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。教師充分發(fā)揮主導作用，引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的，探索適合于自己的學習方法，掌握學習的規(guī)律，不斷調整自我、超越自我。

例如：學生用三根完全一樣的小棒可以搭成一個三角形，搭4個三角形要用多少根小棒？學生因思維定勢會認為要12根小棒，接著教師演示用9根小棒搭出了4個三角形，此時引發(fā)了學生的求知欲，產生強烈的問題意識，急于想通過師生、生生互動去探究其中的奧秘。

二、聯系生活解決問題是課堂互動的途徑

從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，從而提高學生對數學的應用意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實，它應在學生的生活背景中找到實體模型。數學教學應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區(qū)別。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

如在教學“用分數表示可能性的大小”這一課時，設計一組緊密聯系學生生活實際的問題，為學以致用創(chuàng)造了條件。對通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊。學習用幾分之一來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘，有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在學生完全掌握了用分數表示可能性的大小之后，出現這樣的問題：“某天氣象部門預測，第二天降水的概率為70％，你出門上學會帶傘嗎？”通過選取現實素材來理解抽象的概念，可以增強學生課堂互動的意識，能幫助學生養(yǎng)成用數學的眼光觀察周圍的事物，用數學的思維發(fā)現生活中的問題，用數學的思想解決實際問題。

三、引導學生合作交流是課堂互動的有效策略

課堂互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織下的學生合作學習。合作學習是引發(fā)全體互動的一個有效策略。如在“萬以內數的認識”教學中，教師請小朋友一百一百地數出1000個五角星，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數出更大的數，10000個可以怎樣數出來?這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發(fā)現自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢?短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，于是通過交流與互動數出了1000、2000、3000……10000。“哇!這么多!”教室里充滿驚嘆聲。在這里，學生不僅探究了數學知識，同時由學習材料引發(fā)了對學習方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，自然地用到了合作學習的方式，順利地數出了10000個五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學生需要時，教師適時地組織起互動，那么這樣的學習就一定會產生良好的效果。

在課堂中營造一種相互同化的民主和諧、自由寬松的師生關系，才能達到教學過程“教”與“學”這兩個主體，在“思想、思維、情感”上的互動，從而實現師與生兩個主體共同發(fā)展的目標。因此，只有在師生互動的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)造，才能使課堂閃爍著一種流動生成的變化美；才能使課堂顯得生機盎然！

“互動”讓學生真正成為課堂的主人，“互動”讓教師產生教學的靈感，使數學課堂充滿了活力。

參考文獻：

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