創設情境 促進生物教學

摘 要：在生物教學中，教師應根據課的不同性質、不同階段，有機地創設不同的學習情境，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗、感悟，使學生在充滿智慧和輕松愉快的氛圍中感受到學習的快樂和魅力。

關鍵詞：生物教學； 創設情境

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-017-001

體驗是學習的本質，體驗需要適宜的環境和氛圍——情境，而情境創設是情境教學的主線，它是根據教學內容、知識特點和學生的具體情況，在課堂上營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊、生動的氛圍，讓學生有機地投入到學科知識的學習中，它又是課堂教學中教師引領學生學生達到教學目標的重要手段和載體。那么，在生物教學中如何創設教學情境，讓生物知識“活在學生心中’呢？

一、巧設懸念，創設問題情境

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”懸念的實質就是設疑，即提出問題。在生物教學過程中，教師如果能夠有的放矢地巧設懸念，創設問題情境，不僅能引起學生的直覺興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛，充分調動學生緊張和迅速的思維活動。

教師可以根據教材內容，精心設計懸念，創設問題情境，從一開始上課就把學生的注意力牢牢抓住，使學生思維處于最佳活躍狀態，從而掀起一輪學習熱潮。例如：我在“觀察淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗前，首先為學生表演了一個魔術：在兩張看似相同的吸水紙（其實一張事先用淀粉液處理過，另一張用清水處理過）上，分別灑適量碘液，結果被淀粉液處理過的吸水紙變為藍色，被清水處理過的沒有變色。這是這么回事呢？學生頓時興趣盎然，躍躍欲試，掀起了一輪學習高潮，同時，還啟發了渴望探求真理的心理。

二、角色扮演，創設形象情境

心理學研究表明：中學生的獨立思考和組織能力已經有了較好的發展，爭強好勝心比較強，有強烈的自尊心和自我表現欲。所以，教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有趣的表演活動，滿足學生的娛樂需要，給學生一種形象感觀享受，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

如在講授《傳染病的流行》一節時，我先讓兩學生表演小品：一學生甲由于重感冒，沒有到校上課，好朋友乙來家看望甲，甲熱情款待乙。同時，乙又把今天的功課面對面地講給他聽，口渴時，端起床前甲的茶杯就喝。時間在不知不覺中過去了，功課講完后，乙發現自己噴嚏不斷，自己也患上了感冒。通過兩位精彩的表演，學生從中學到了傳染病流行的兩個基本環節：傳染源（甲），傳播途徑（空氣、茶杯），易感人群（乙）以及預防傳染病的有效措施，為以后的教學做好了鋪墊。

我通過這種寓教于樂的教學方式，既滿足了學生的自我表現欲望，調動了學生的好奇心理，又使學生的個性潛能得到了充分發揮，學習的勁頭也越來越足，學生的主體性也得到了真正的體現。

三、開展實驗，創設探究情境

生物是一門以實驗為基礎的學科，而新課標又將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，使得學生由以往的被動接受轉化為現在的主動探究知識。開展實驗，創設一個學生主動探究的情境，更有利于培養學生認識和理解生物學概念、生物結構及功能相適應的特點，更有利于將抽象的生物學知識具體化、形象化和直觀化。

例如，在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗中，課前讓學生自己準備好蚯蚓，一上課就讓學生說出自己在哪種地方捕捉到的蚯蚓，從中領悟到蚯蚓的生活環境。有的同學由于課前過早地準備好蚯蚓，沒上課時就發現蚯蚓早已死掉，還有在探究的過程中為何總用濕潤的棉球輕輕地擦拭蚯蚓的體表？究竟是何原因？學生帶著好奇的心理通過探究逐步解開謎團。原來蚯蚓是靠濕潤的體表完成呼吸，體表逐漸干燥，無法呼吸導致死亡。再有為什么在粗糙的紙上比在光滑的玻璃板上爬得快，通過學生自己做出假設，制定合理的實驗方案，每個小組實施實驗后，再對學生實驗結果進行分析以及學生之間互相表達交流，得出結論與假設是否一致。

通過開展實驗，能夠把學生探究成功的喜悅心情與快感化為強大的學習動力，進一步激發學生探究未知世界的熱情，使學生興趣濃厚地參與到整個探究學習中去。

四、運用多媒體，創設直觀情境

在教學中運用多媒體技術，設計一些故事情節和多媒體動畫，能更加生動、形象地給學生創設一種直觀情境，從而吸引學生的注意力，是學生主動地投入到學習中。在介紹《環境的污染和保護》一節時，課前學生通過互聯網自主查詢，了解本地的環境污染程度，掌握了主要環境污染問題及其產生原因，使他們在網絡時代里，獲得了對環境污染與保護的全面認識，豈不妙哉！

切記多媒體技術只是情境創設的一種手段，不能一味地追求，把多媒體技術當作課改的一種“時尚或潮流”，亂用在教學中去，使學生只注意動畫情節，無心學習，起到相反的效果。

五、走入大自然，創設真實情境

將生物教學從室內延伸到室外，讓學生身臨其境，親眼去看，親耳去聽，親手去摸，親身去體驗，直接感知生物的真實，這樣可以豐富學生的感性認識，激發他們的學習欲望。

例如，在介紹植物的器官和形態時，我讓學生走出教室，來到校園，讓學生親自去觸摸、去分辨、去觀察。再如，在學習花的結構時，我沒有通過圖畫、多媒體課件來觀看各種各樣的花，并標注各部分的結構名稱，而是讓學生走入大自然，親手拿著一朵花看一看，聞一聞，拆一拆，畫一畫。再有，《動植物分類》一節中，我帶領學生到田間地頭，把捕捉到的動、植物一一地進行分類。

發掘學生的生活經驗，以真實的自然環境為源泉，開闊學生的視野，增加學生的感性認識，讓學生在真實的情境中去感知、去發現、去探究。