提高課堂活動有效性新論

摘 要：新課改的核心是自主、合作、探究，然而許多課堂活動因為指導思想不正確而收效甚微，本文想從學生的認知規律、課堂問題設計等方面對如何提高課堂活動的有效性，從而培養學習的自主性作些淺顯探究。

關鍵詞：新課改； 自主性； 課堂活動； 有效性

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-061-001

語文課程標準強調“學生是學習和發展的主體”，同時提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一重要的教學策略。（中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社2001年版。）新課程標準實行8年之后的今天，新課改再一次如火如荼地展開。這一輪新課改的浪潮與新課程標準的自上而下的推進方式不同，更多的是由學校這個教學主體自覺地展開的。金陵中學河西分校提出“生本”的思想，南外仙林分校在“教學案”的基礎上，積極探索更利于培養學生自主性的課堂新模式。

這是時代對教育的要求。新課改的核心是培養學生的主體性，而加強學生主體性的一個重要渠道是加強課堂活動的設計。在課堂活動當中，如何真正有效地調動學生的積極性，養成自主學習的意識，從而在合作學習的形式下，實現真正意義上的探究，這是關系到新課改能否取得突破的重要環節。

本文以此為衡量標準，能夠有效培養學生主體性的活動即為有效。

事實上，我們從聽課經驗上看，許多課堂看似都讓學生活動了，但只是表面上的熱鬧，并沒有真正地參與其中，換句話說，沒有發揮出他的主體性要求。

課堂討論是課堂活動的重要形式，但課堂討論的問題是老師的問題還是學生的問題，這是能否提高學生自主性的根本?！氨敬握n改以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，特別強調自主學習。這種學習是基于學生的一種內在需要。”（蔡楠榮《課堂掌控藝術》P103）我們認為，課堂活動中調動學生的主體性的最重要的就是：學生討論的問題應該是學生在自主學習中發現的問題，并且是他想探究的問題。學生只有在探究他自己的問題時，才會表現出最大的自主性。

真正的難題是教師如何發現學生感興趣的問題并且加以引導。美國學者布羅姆等人根據認知的復雜性對教育目標進行了分類：

認知領域：知識→理解→運用→分析→綜合→評價

情感領域：接受→反應→價值化→組織→個性化（見美國 加里D.鮑里奇《有效教學方法》P82江蘇教育出版社2002年版）

這是不同層級的教育目標，從低到高，如果教師能夠準確分析課堂問題所處的層次，就有利于得出更準確有效的教學策略。分類者指出：“沿著這個等級越往上，個體就會越用心，越投入，越依靠自己，逐漸讓自己的情感、態度和價值觀不再受到別人的支配。”（同上《有效教學方法》P86）

這樣，教師就不必急著先從知識的層面灌輸，而是抓住學生在預習中一些個性化的問題，從評價的層面入手，調動學生的自主性，再有效地把個性化的問題轉化成為班級共性的問題，從而調動起全班同學的積極性和自主性。

舉一個例子或許可以更清楚地看到這一優勢：

《中學語文教學》2009年第5期發表了王愛娣的《中美語文教材里的〈瓦爾登湖〉》一文，比較了中美語文課上問題的不同。

以人教版為例，我們的語文教材要求學生完成這樣的練習：

1.作者說：“一個湖就是風景中最美、最有表情的姿容?！苯Y合課文說說你的理解。

2.這篇課文寫景細致逼真，而且情境交融，精彩紛呈。參看下面的示例，從文章中再找一些你喜歡的語句，結合語境加以賞析。

3.《瓦爾登湖》被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方國家廣泛閱讀的經典散文作品之一。這樣一部“不食人間煙火”的作品，為什么具有如此巨大而經歷的魅力？

而在美國，問題是這樣的：

1.根據你的看法，一個人獨自在自然環境中度過兩年時光的有利之處和不利之處是什么？

2.梭羅可能對今天快節奏的社會有什么看法？生活中的什么具體事情可能會特別讓他擔憂？

3.根據梭羅的觀點，為什么窮人要比富人好？（證據支持）

4.今天的旅行社和假期活動組織者為想回歸自然的人們設計假期。為什么這樣的旅行很有吸引力？（職業連線）

不難看出，中國語文課堂教學中問題的設置以“認知”為主，思考的題目設置過分迂闊，不是一般學生能夠或愿意思考的，總體來看，更多的是文本的理解與探究。但美國語文課堂，首先強調的是讀者的個性化理解與評價，更便于調動讀者的情感，理解文中人物的行為與生活，而不是固定的文句，把生活與文章鏈接，體現了真正解決問題的價值取向，極大地調動了學習者的主體性。

新的課堂改革對培養學生主體性提出更高、更先進、更急迫的要求。正像王富仁先生指出的那樣：“中學課本中陰柔的、溫良恭儉讓的文章太多，充滿陽剛之氣的、能激發人的生命活力的、向生命挑戰的與命運抗爭的文章很少。青少年原本是有旺盛的生命力的，他們對這類文章更容易接受，也更能從中獲得感受世界、認識世界以及認識自我的能力?！保ㄍ醺蝗省吨挥姓鎸嵉谋磉_，才有健康的人格》）選文既無新意，思考題又都是以死板的文本考證為主，教師不能意識到這一點，課堂教學就不能有效地突破這些不良影響，課堂活動就很難調動起學生的自主性。

《大學》有言：“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物?！比绾握\意正心？格物致知也。如何讓學生真正學會格物致知？自主學習也。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z 雍也》）就是這個道理。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），人民教育出版社2001年版

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社2003年版

［3］美國加里D·鮑里奇.有效教學方法，江蘇教育出版社2002年版

［4］袁振國.教育新理念，教育科學出版社， 2002年版

［5］蔡楠榮.課堂掌控藝術， 教育科學出版社2006年版

［6］王富仁.語文教學與文學，廣東教育出版社2006年版

［7］王愛娣 .中學語文教學，2009年第5期