小學數學教學中合作學習實踐的思考

摘 要：“合作學習”作為新課程理念倡導的學習方式，在教學實踐中應增強學生的合作學習意識，準確把握教學契機，發揮合作學習的功效，在時空開放中保證合作學習的效果，運用合理評價調整合作學習進程。

關鍵詞：小學數學； 合作學習； 實踐

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學習”是新課程改革所倡導的一種學習方式。在小學數學學習中，如何提升合作學習的有效性呢？現從以下幾方面談一談筆者在實踐中的幾點思考。

一、優化組合，增強合作學習意識

分組是學生進行合作學習的前提。組建學習小組時，一般要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特征、心理素質以及性別特征等進行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅持“組內異質，組間同質”的建組原則，還要有尊重學生個人的自愿原則。其目的是讓小組內各成員之間形成一種互補。每小組4—6人為宜，在一定時期內小組成員應相對穩定，保證合作的有序開展，經過一段時間（每學期）調整一次小組計劃，以便拓寬學生的交往空間。組長實行輪換制，可以定期輪換，也可以根據學習任務的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進行公平競爭，使每位學生積極主動地參與學習，激發學生學習的熱情，增強學生合作意識。

另外，在開展小組合作學習活動中，教師還要積極營造學生合作學習的心理基礎和心理環境，學生之間要學會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準備，提升合作學習效率

要想使學生有效地、持久地投入合作學習，教師在課前必須精心設計合作學習內容。在數學學習活動中，教師要根據教學目標，教學內容以及教材的重點、難點，結合學生的已有知識水平和年齡性格特征，精心設計難易合適、具有挑戰性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發揮小組合作學習功效，提升小組合作學習效率。

例如在學習“梯形的面積”時，我提出了這樣的問題：你能用事先準備的工具和已經學過的知識想辦法求出梯形的面積嗎？學生用事先準備了梯形紙、剪刀、學生尺，開始先獨立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計算公式。

三、把握契機，發揮合作學習功效

合作學習的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理科學地選擇合作交流契機，適時為學生提供合作學習的內容，真正發揮合作交流學習的功效。

1.百思不得其解時

學生在學習中遇到難題是常有的事，關鍵是如何有效的解決問題。當一道題百思不得其解時，學生就會產生一種需要幫助的心理需求，此時組織學生進行合作學習不失為一種非常有效的途徑。當大多數學生獨立一道題有困難時，可以放手讓學生合作交流。學生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內容在聽取別人的觀點和方法中心領神會，自己的思維進一步得到拓展，從而獲得成功體驗。

2.意見不統一時

現在的教科書上經常出現這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數學課程標準基本理論之一，就是讓不同的人在數學上得到不同的發展。放手讓學生去爭論、辨析，學生會在各種激烈的爭辯中，越辯越明。例如，教學“兩位數乘整十數的口算”，學生探索12×10的算法時（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級有117名學生，每人一瓶夠嗎？）出現了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時學生爭論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結果卻相同，學生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優化思維策略。

3.難以獨立完成時

在數學教學中，有些內容是靠學生個人的力量難以獨立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學《統計與可能性》時，設計這樣一個活動：從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里，每次任意摸一個球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個？由于學生又要摸球，又要記錄，還要統計，一個人操作有一定的困難，我提醒學生可以采取小組合作形式進行，于是他們開始結成小組，進行分工，借助集體的力量，順利地完成任務。

4.突破重難點時

教學中，對于知識重難點的突破，教師要善于充分發揮小組學習的優勢，引導學生主動探索，借助集體智慧來解決問題。當學生有了成功喜悅需要分享時，為滿足學生極強的表現欲時，都是學生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時捕捉合作最佳契機。

四、開放時空，保證合作學習效果

充裕的時間、開放的空間是合作學習取得有效性的前提。合作學習過程中，教師要向學生提出時間要求，但時間規定要有一定的彈性，主要是要告訴學生速度的重要性。沒有一定的時間作保證，合作交流將會流于形式。它主要包括兩個層面：一是合作交流前，要留給學生獨立思考的時間。其二保證充裕的小組合作交流時間。時間的不充裕直接制約小組合作學習的效果。

五、科學評價，調節合作學習進程

學生合作學習時，教師應積極參與整個合作學習過程中，成為學習活動的組織者、引導者、參與者。適時深入學習小組，認真傾聽大家的發言，與之交流，引導學生達到組際競爭的境界，對合作學習活動要及時作出科學、合理、有效的評價。教師不僅要對學習結果進行評價，更要注重對學習的過程以及情感態度的評價。例如評出最佳匯報員、優秀溝通員、最佳集體獎、最佳配合默契獎等。教師對待每個學生要堅持正面表揚原則，使學生在評價激勵中增強自信心，產生巨大的學習動力。

實踐證明，合作學習在我們的教學中確實起到了不可估量的作用。我們要重新審視合作學習的價值，更新教育理論，積極營造合作學習環境，切實優化合作學習的效率和質量。讓我們和學生一起在合作學習中增長知識，快樂成長。