提高小學數學課堂提問的有效性

摘 要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用。在小學數學課堂教學中提高課堂提問的有效性，教師要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結果。

關鍵詞：小學數學； 課堂提問； 有效性

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-095-001

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。

一、精心設計提問內容

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意：

1.提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。

2.提問內容要有啟發性

“啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。”因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。比如，教學“用分數表示半個蛋糕時”教師可做啟發性提問：“半個用怎樣的數來表示比較合適呢？我們可以用以前學習的數來表示半個蛋糕嗎？”引導學生認識到以前學過的數無法表示半個，從而激發學生的求知欲望。

3.提問內容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

4.提問內容要難易適度

蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

二、靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。

1.提問形式要多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①布懸設問，誘發學生的直接興趣；②導趣設問，激發學生的主動性。③梯度設問，降低學生的回答難度。④巧變設問，培養學生的創新性。總之在教學的不同階段、不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

2.提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現這樣的情況，“20÷5”老師提問：“20是什么數？”學生回答可以是：“20是個兩位數”、“20是個大于19的數”、“20是個偶數等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

3.候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。“教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等”。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

4.提問態度要自然

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩、訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確語言優美，從而更加喜愛老師及該項課程。

三、有效處理提問結果

在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發現其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別不失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

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