淺談農村小學作文教學

摘 要：作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著一定的原理和方法。語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中勤于思考，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”變“樂”，由被動變主動，由低效變高效，使學生快樂于作文。

關鍵詞：農村作文教學； 詞匯； 興趣； 評改

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-080-001

學生怕作文，農村學生更怕作文。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，可供閱讀的書籍匱乏，社交能力更無法與城里孩子相比。這些困境和現狀相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有體會。在農村小學任語文教師已有二十幾年的時間，在作文教學中我花了不少心血，但收效平平。在一次次失望中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，如何突破，才走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法。

一、拓寬書源，爭積語匯

詞匯積累是作文訓練的基石。引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點無論是對于城里還是鄉下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但在農村，詞匯積累可要更多費些心思。

農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。每個學生手上平均沒有一本像樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，猶如紙上談兵。為此，我在班級中增設了“小小圖書角”，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外每年的寒暑假，我都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給學生買一兩本自己喜歡的課外書籍，在讀完自己的書籍后同學之間相互交換。通過幾個學期的堅持，學生們讀的書多了，同時極大地緩解了農村孩子可供閱讀書籍少的不足。

在積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力等方面，相比城市孩子，農村孩子存在著很大差距。城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”，但農村孩子在這方面幾乎失去了家長的作用。為此我實驗并找到了幾個行之有效的辦法：第一，專門開設閱讀課，指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”“詞匯冠軍”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，對于積累的詞語佳句，讓學生用自己的話說出意思，用自己的感情朗讀詞匯等，強化學生對詞匯的理解，培養語感。

二、開拓視野，披情入文

現階段，在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子接觸的新鮮事物少，視野狹小的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性、多樣性的最大頸瓶。不過，農村孩子也有了解外界的途徑——電視機。電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路。

我常常利用班會、自習課，開展“繪聲繪色說新聞”“新聞小博士”以及帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。但學生對于新聞的搜集有著方方面面的局限性，如搜集渠道單一；新聞素材大而不著邊際，小而索然無味。這就要求作為教師的我參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。令我欣慰的事，隨著時間的推移，絕大多數同學都能寫出新鮮事物，文情并茂。

三、激發興趣，樂于寫作

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上。所謂“興趣是最好的老師”，要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心，盡可能地貼近學生實際生活。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人、每一件事、每一處景，寫起文章來就會得心應手。

四、角色轉換，作文互改

老師不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的方式。

在評改學生作文時，可以采取自主評改、交互評改兩種方式。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，我發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。交互評改能讓自己大受啟發，看到自己的不足；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。這既利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。