探索中職生“生態閱讀”環境的構建途徑

摘 要：生態閱讀強調的是閱讀環境的原生態。本文從外部環境、內部環境、閱讀引導和閱讀的評價四個方面探索中職生“生態閱讀”環境的構建途徑。

關鍵詞：語文教學； 生態閱讀； 構建途徑

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-117-001

為了使《創設課外閱讀“生態環境”提高中職生語文素養的研究》這一省級課題的研究更加科學、合理、到位，幫助學生真正構建良好的課外閱讀生態環境，筆者首先對我校學生的課外閱讀現狀進行了研究和調查。通過這次調查，我們發現了學生的課外閱讀狀況令人堪憂，大部分學生的課外閱讀環境十分惡劣。面對這種現狀，我們語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊天地。

因此，這就需要我們語文教師積極拓展渠道，打造良好的閱讀“生態環境”，在課內閱讀教學的基礎上激發學生課外閱讀的興趣，發展學生自主閱讀的能力，讓學生在課外閱讀中開拓視野，豐富學識。那么，如何構建良好的“生態閱讀”環境呢？筆者認為：

一、構建良好的外部環境

生態閱讀強調的是閱讀環境的原生態。形成“社會、家庭、學校”三位一體的閱讀體系。即保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的異彩紛呈；提倡閱讀方式的豐富多彩。如建立形形式式的圖書館、閱覽室、資料室，為學生配備必讀、選讀、參考三個層次的閱讀材料，甚至配備電視機、VCD、計算機等現代化視聽設備，以利于學生獲取更多的閱讀信息，為學生的課外閱讀創設物質生態因子。因而，學校注重創設環境，在校園內張貼名人畫像、名言警句，大力倡導老師、學生共讀書的書香校園氛圍。

二、強化良好的內部環境

課外閱讀生態的生理和心理環境是課外閱讀生態的內在環境。因此，強化良好的課外閱讀生態的內在環境，對形成課外閱讀的內驅力尤顯重要。

1.培養學生健康的閱讀心理，樹立閱讀信心，養成自覺自主的閱讀習慣。教師除了在引發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀愿望上下工夫以外，更要善于指導學生選擇合適的閱讀書籍。

2.課外閱讀習慣的養成，不是一蹴而就的，它需要長期的持之以恒并保證不出現相反方向的反復。因此，教師也十分有必要幫助學生相互間建立激勵機制，科學的評價機制，通過相互間的監督，相互間的促進不斷強化以養成習慣。

3.教師還應該建立學生課外閱讀的記錄本，這記錄本既是學生展示自己閱讀成果的舞臺，也是教師調控學生課外閱讀進展的場所。在這個過程中，由于課外閱讀的特殊性，對學生課外閱讀習慣的監督還必須取得家長的支持。

三、注重對課外閱讀的引導

在課外閱讀的天地中，教師由課堂教學的主講者轉變為輔導學生課外閱讀的引導者。其方法之優劣，直接影響學生課外閱讀的興趣和效率。

1．內容選擇

學生課外閱讀不可一味強調“自為”“隨意”。教師應根據學生的閱讀個性和閱讀水平，分層次指導學生選擇課外閱讀內容，向學生推薦健康向上的、上檔次有質量的、對學習有益的讀物，借此提高學生閱讀的興趣和質量。

2．方法指導

2.1讀思相結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，我注意引導學生邊看書邊質疑，能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

2.2精讀與略讀相結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。因此，我指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。

2.3讀記結合。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。現在我們班的同學每人都有一本屬于自己的精品集，他們還給自己的集子取了很多好聽的名字，什么《水滴》、《釀蜜》……一個個都富有創意和個性。

3．組織形式的安排

閱讀的方式可以是個體與群體閱讀，而組織的形式可以是多種多樣的。

例如，安排不同水平的學生同讀這種做法的好處是可以優勢互補充分調動每個學生的聰明才智，達到以強帶弱，共同提高的目的。又如，師生同讀，教師參與到學生的閱讀中，使每名學生都感受到一種榜樣的力量。再者，學生在和教師不斷的交流中，自然心情愉快，關系融洽，面對面地交流讓學生受益匪淺。

四、注重課外閱讀的評價

可按“自評——互評——再自評——教師評價”的程序進行，從而使學生從“無趣——有趣——樂趣”的三個層次發展，使學生的意志也從“決心——信心——恒心”發展，最終使學生閱讀水平從嘗試發展到熟練，再由熟練發展至自動水平。

課外閱讀的評價是課外閱讀生態環境中的重要組成部分，對課外閱讀生態環境的構建影響很大。教師必須對學生的閱讀成果給予恰如其分的評價。評價主要依據學生在此過程中的點滴進步，切忌盲目評價挫傷學生的積極性。。當學生閱讀了一定數量的文章以后，我們可以增加學生練筆的機會，用他們在閱讀中學到的結構方式去構思自己要寫的材料，并把它寫下來。這時候的評價手段也是很多的，我們可以利用黑板報、墻報、校廣播、投稿、作文展出等多種形式給學生提供展示才華的舞臺，激發學生的上進心，培養他們的成就感。

總之，我們的語文教育更應該為學生構建良性的、和諧的課外閱讀生態環境，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地，為創設書香人生奠定基礎。

參考文獻：

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