試論中學語文教學中的審美教育

摘 要：語言文學課中的文學作品，多為優(yōu)秀之作，本身就是美的創(chuàng)造與結(jié)晶。在語文教學中進行審美教育應教育學生樹立正確的審美觀，應培養(yǎng)學生的審美能力，抓住美的語言，抓住作品的形象美，抓往美的意境。

關鍵詞：語文教學； 審美教育； 審美能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-003-001

語言文學課中的文學作品，多為優(yōu)秀之作，本身就是美的創(chuàng)造與結(jié)晶。它們用美的語言塑造出美的形象，創(chuàng)造出美的境界。筆者認為，在語文教學中進行審美教育應從以下兩方面著手：

一、教育學生樹立正確的審美觀

所謂審美觀，是指人們對世界的審美把握，它同真理觀、倫理觀一起，構(gòu)成了人們對世界和人生的總的看法。青年學生只有樹立正確的審美觀，才能把握正確的審美標準，養(yǎng)成高尚的審美情趣，才能談得上按照美的規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界。語文教學在教育學生培養(yǎng)健康的審美情趣、掌握正確的審美標準、樹立高尚的審美理想方面有著得天獨厚的條件。

許多文學作品表現(xiàn)出鮮明的審美傾向性，反映了一定時代、民族、階級的審美要求、審美趨向和審美理想，這些豐富的社會歷史內(nèi)容是語文教學發(fā)揮美育功能的堅實基礎。比如，我國古代的一些文學家和藝術(shù)家的作品中都表現(xiàn)出各種高尚的審美情趣。陶淵明的作品獨愛傲霜的菊花，陸游的詩作贊美圣潔的梅花，王安石歌頌挺拔的松樹，鄭板橋的詩畫偏愛青竹。抓往這些，可以引導學生追求健康的審美情趣。

二、培養(yǎng)學生的審美能力

人們都能不同程度發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，而獲得的審美享受卻不盡相同。這不僅是因為人們的審美觀不同，更是因為人們的審美能力不同。所謂審美能力，是指審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力。審美能力的獲得和發(fā)展，主要依賴后天的審美實踐活動和審美教育。所以，在語文課教學中，我們要注意培養(yǎng)青年學生對美的事物的觀照和喜愛，提高他們對自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美、技術(shù)美的感受、想象、鑒賞、理解能力。

在語文教學中我們可以從作品的語言、形象、意境等方面，下工夫培養(yǎng)青年學生的審美能力。

１．抓住美的語言

文學是語言的藝術(shù)。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此，分析作品，首先要抓住作品的優(yōu)美語言。引導學生正確理解詞語含義，把握詞語的感情色彩，不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運用，在領略其語言美中得到美的享受。如王昌齡的《從軍行》，寫邊防戰(zhàn)士在茫茫的沙漠里防守邊疆，時間已經(jīng)很長，仗也打得很多。詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，“穿”用得準確、形象。頻繁劇烈的戰(zhàn)斗、漫長的駐防時間，使金屬的盔甲都磨穿了。從側(cè)面點出了戰(zhàn)士生活的艱險，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，給人以無窮想象的空間。

我們要特別注意把握句中關鍵詞語的內(nèi)涵和外延，注意它們創(chuàng)造的深遠的意境和美學情趣。如杜甫寫的《登高》詩中的一句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“無邊”和“不盡”，既是對眼前景色的真實描寫，也是作者心中的無限感慨的抒發(fā)。看著眼前無邊秋色的蕭條景象，想到歲月的艱難、人生的失意、病老的痛苦，還有殘存的希望，誰能說盡詩人心中有多少的人生感慨呢？所以，“無邊”、“不盡”既寫出了空間無限，時間無窮，表現(xiàn)出萬里河山的濃重秋意，也顯示出詩人廣闊的胸襟和無盡的感慨，可謂用詞精妙。

２．抓住作品的形象美

文學是作家運用形象思維通過具體生動的形象，構(gòu)成一幅完整的生活圖畫來反映現(xiàn)實生活的。因此，語文課的教學必須突出文學形象。美具有形象性的特點，教師應注意引導學生以正確的審美思想為指導，分析、欣賞文學作品中一系列人物形象，尤其是帶有普遍的社會意義的典型化形象的美。作品中不朽的栩栩如生的藝術(shù)形象，在潛移默化中，熏陶著學生的心靈，富有強大的啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力和極高的美學價值。如魏巍的《我的老師》中蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

形象美也表現(xiàn)在對整體畫面美的欣賞上，如峻青的《夏夜·秋色》，描繪了一幅海濱仲夏夜的美景。

講授這一類課文時，應讓形象說話，把藝術(shù)形象再現(xiàn)于學生面前，喚起學生的感受和共鳴。

３．抓往美的意境

藝術(shù)作品的形象性，是意境的基礎。所謂意境是作家創(chuàng)造的可經(jīng)看得見覺得到的具體的生活畫面，與作家在他創(chuàng)造的形象中所表達的思想情感。意境優(yōu)美，文學作品的感染力才強。如岑參的《磧中作》“走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓，今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙。”這是一幅可以看得見、感得到的生活畫面：作家離家已一個多月了，現(xiàn)正行進在茫無邊際的沙漠之中，望著再圓的明月，思念著千里之外的家鄉(xiāng)。通過這幅生活畫面，作者含蓄地表述了自己“凄涼寂寞之感，思鄉(xiāng)懷親之情”，畫中有詩，詩中有畫，全篇無一字提到思鄉(xiāng)，但字里行間處處可以使人聯(lián)想到思鄉(xiāng)。

分析意境美，就是要把作者“難寫之景”顯現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生深刻體會到作者所刻意追求的意境。

優(yōu)美的意境，能引起豐富的想象和聯(lián)想。別林斯基說過：“在藝術(shù)中起著最積極和主導作用的是想象”。在欣賞理解作品意境的同時，教師應注意激活并發(fā)展學生的想象力。

講朱自清的《荷塘月色》，重點就是啟發(fā)學生豐富的想象力。要讓學生想象出在清幽寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得如此恬靜、淡雅、高潔。在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)想：你可曾在生活中遇到類似的意境？有的同學可能想到了在家鄉(xiāng)的夏夜，月光下靜靜流淌的小河，清新、寧靜、富有詩意。作品的藝術(shù)美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加深了對《荷塘月色》的意境的理解：作者不滿現(xiàn)實社會，向往寧靜的自由生活，然而找不到出路，因此心中頗不平靜。他帶著這種心情來欣賞充滿寧靜美的荷塘月色，希望從中得到暫時的解脫。