帶著孩子一起走進繪本

摘 要：繪本(Picture Books)，即圖畫書，是以簡練生動的語言、精致優美緊密搭配而構成的兒童文學作品。近年來，繪本越來越深受孩子、老師及家長的喜愛，它已成為幼兒園閱讀教學的重要教材。如何用好繪本，培養幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，是幼兒教師需要思考的一個課題。

關鍵詞：幼兒； 繪本； 閱讀教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-113-001

一、在生活經驗中選擇繪本

知識和經驗的積累是幼兒思維發展的基礎，幼兒對于來源于生活中的信息更為感興趣，興趣是孩子最好的老師，因此選擇一本有關生活經驗方面的繪本進行閱讀是符合幼兒的年齡特點的。繪本《點點和多咪的信》《拍花籮》都是來源于生活，或者就是生活中已有經驗的遷移，信作為一個溝通的工具，在孩子們的生活中還是經常能接觸到的事物，當孩子們看到爸爸媽媽或者老師收到信的時候，孩子們的目光中充滿了羨慕、好奇，為了滿足孩子們的好奇心和求知欲，選擇了這一題材。將信和繪本故事巧妙結合，讓幼兒了解信的基本格式，讀信的基本順序，了解“箭頭”在信中的作用等。在活動中，讓幼兒來“取信”“讀信”，充分體現了關注幼兒生活體驗的教育理念。而繪本《拍花籮》是一個有趣的民間游戲，和孩子們平時玩的《拍手歌》的框架差不多。

二、在游戲情境中走進繪本

幼兒喜歡游戲是他們的天性，在游戲的情境中活動會使幼兒的主動性、積極性都得以較好的發揮，更能激發幼兒的創造力。繪本《拍花籮》是一個具有民間特色的兒歌，富有教強的游戲性，在活動中，老師注重游戲性氛圍的創設。一開始為孩子們創設了紅草地、綠馬車的兒歌情境， 讓幼兒在拍手念唱中一問一答地發展兒歌的情境，這樣就給幼兒提供了很好的游戲參與機會，并讓孩子們在情境中進行想象，進行創編、感受兒歌的風格，孩子們隨著馬車的步伐，在編編、想想、做做中走進了繪本，氛圍輕松、活潑。

因此在游戲情境中進行繪本教學推動了幼兒的認知能力，提高了幼兒在課堂上的主動參與性。讓幼兒有身臨其境的感受，使學習內容更具形象化，為幼兒的活動增加了主動參與性。

三、在開放空間中解讀繪本

陶行知主張把教育的范圍擴大，把籠中的小鳥回歸自然，放到天空中去，任它自由翱翔。只有尊重幼兒的個性，給他們創設自由的活動空間，才能真正讓幼兒走進繪本情境。繪本教學中開放的空間能為孩子們提供更多表現自己的機會，如想說、敢說、有話說……繪本教學《點點和多咪的信》中，老師注重給幼兒留出想象空間。教師一開始提問“看一下，他們的心情怎么樣？你從哪里看出來”，給孩子們留下了一個開放的思考空間，孩子們的回答也是多彩多樣。又如，在閱讀信的內容時，“大大的太陽在山頂上，這是什么時間呀”“點點和多咪在樹下面，這又是什么意思？”老師善于為孩子提供開放問題，讓孩子們通過觀察來表達自己的想法，而在出示第三封信的時候，老師能大膽放手地讓孩子們去猜測，鼓勵孩子們用自己的經驗和知識去思考、去想象、去猜測。當孩子們說出自己的答案后，老師可有意識地停下，對幼兒的猜測不作任何肯定或否定的回答。幼兒的想象力、思維能力在開放的空間中得到了充分的發揮，孩子們的答案還是非常精彩的，為下面的繪本閱讀環節打下了很好的基礎?！叭ぁ笔腔顒拥幕{，取信、讀信讓幼兒感覺有趣；“猜”是活動的主旋律，猜信的內容讓幼兒感覺挑戰，整個活動一直處于“跳起來才夠得著”的狀態，抑揚頓挫，氛圍熱烈。

四、在細節處理中演繹繪本

俗話說：“細節決定成敗。”教師在教學中需要精心設計教學環節。對于繪本內容，老師要仔細閱讀，要了解其蘊含的道理，善于發掘閃光點和教學的出彩點，同時，熟悉作者和相關背景。在課堂教學的組織上，也要從細節入手關注孩子們的語言經驗發展。如在《拍花籮》活動中老師為了能進一步突現《拍花籮》游戲的趣味性，考慮得比較周到細致，在入場的時候，老師播放了孩子們熟悉的《拍手歌》音樂作為背景進行襯托，孩子們在音樂聲中快樂地入場，為活動作了一個很好的氛圍烘托。在課結束的部分，我們還特地邀請了幼兒園的教師資源——一外地老師，運用她幽默的家鄉話來朗讀此繪本，在孩子們詼諧幽默的氛圍中愉快閱讀。在《點點和多咪的信》中，老師在信的制作中能關注細節，制作了溫馨的信封，感覺十分的舒服。在每一次讀完信后，教師不馬上揭示答案，而是讓幼兒觀察畫面，進一步猜測，“小朋友讀懂了信，點點（多咪）有沒有讀懂呢？你怎么知道的？”通過這些細節，幼兒對繪本的觀察進一步深入，思維、觀察能力都得到了提高，從而進一步烘托了孩子們之間的友誼。

五、在互動參與中感悟繪本

“幼兒不是待灌的瓶，而是待燃的火?！闭n堂的精彩在于幼兒的參與，在繪本教學中利用多種形式讓孩子們來參與是適應孩子的認知發展規律的，教師要努力挖掘多種形式和幼兒進行互動學習，為孩子創設了一個想說、敢說的語言學習環境，教給幼兒非文字閱讀的方法。如繪本《點點和多咪的信》中，老師能利用不同角度的提問及要求，利用圖片、箭頭、幻燈、個體經驗拓展、集體閱讀等方面的刺激，用語言表達所感受到的事物。在繪本教學《拍花籮》中，老師利用圖書、圖片、動作、集體與個別相結合的創編等方面的形式，幫助幼兒自己理解和學習講述內容。并將游戲這一幼兒喜愛的活動形式與語言活動結合起來，在輕松的“你問我答”游戲中，在簡單、重復、押韻的語言講述中，幼兒的語言能力得到了提高。

為幼兒提供多通道的形式去感悟繪本，讓他們在想想、說說中品嘗成功，獲得喜悅，從而進一步激發了幼兒對語言的熱愛和求知的欲望，培養了幼兒的分析和概括能力，真正讓幼兒成為了活動的發展性主體。

總之，閱讀是幼兒以其稚嫩而豐富的心靈與神奇美妙的繪畫故事書進行互動或碰撞的復雜過程。優秀繪本閱讀是對幼兒閱讀素質的培養，它能潛移默化地激發幼兒閱讀興趣，享受閱讀帶來的樂趣，滋潤他們的心靈，使幼兒最終成長為一個好的閱讀者。教師要抓住契機，運用恰當的教學方法和幼兒一起打開閱讀的大門，引領他們走進閱讀、愛上閱讀，盡享閱讀的美妙和樂趣。