淺談在小五金活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘 要：通過小五金的教育活動，也使我更加明確，只有從小對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的培養(yǎng)，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，幼兒的創(chuàng)造性才能得到很好的發(fā)揮！

關(guān)鍵詞：小五金活動； 培養(yǎng)幼兒； 創(chuàng)造力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)11-115-001

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。我們知道，目前學(xué)校教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，這是素質(zhì)教育的核心之所在。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。

小五金是我園的園本課程，提起這個名字有些人也許會覺得很奇怪，這在教育教學(xué)中對幼兒該如何來實(shí)施這個課程呢？起初我也茫然過，但在幾次的親身經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)它對于幼兒有很多可挖掘的地方，幼兒對它很感興趣，對它很有想法。活動中幼兒的思維想象出乎我的預(yù)料，似乎難不倒他們。我國著名的教育家陶行知先生早在上世紀(jì)三四十年代就提出“兒童是新時代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力”，那么如何在小五金活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢?

一、引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作欲望

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展。”幼兒是一個對外界環(huán)境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導(dǎo)都會使其產(chǎn)生好奇心，所以教師要積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注和參與院內(nèi)的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的參與愿望，對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行鋪墊。例如，我園在長廊布置上，以各種用小五金加工而成的藝術(shù)品呈現(xiàn)。還有教室走廊前布置了許多符合幼兒年齡特點(diǎn)的謎語、兒歌等供幼兒課余時間欣賞。為此，我班推出了“裝飾畫”競爭活動，鼓勵幼兒積極參與，孩子們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，幼兒用他們極富想象力的腦袋裝飾著他們心中的一個個生動、有趣的小五金作品：“有山有水的小鏟刀”“有小動物的卡通小剪刀”“春意盎然的扳手”等孕育而出。一個個生硬的小五金被孩子們設(shè)計成了很活潑、生動的事物。孩子們在活動中，通過自己的關(guān)注、觀察、參與，及在家長的幫助下自由想象、即興創(chuàng)作，創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn)。我們也對這些獨(dú)特的作品給與了極大的肯定和鼓勵。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也要讓幼兒積極參與。幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識也在不斷增強(qiáng)。

二、針對不同年齡特點(diǎn)的幼兒給與不同指導(dǎo)，因材施教

小五金活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來，小班幼兒年齡小，想象、創(chuàng)造水平低，他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達(dá)，其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而且?guī)в休^大靈活性。如，親一親這個語言活動中，一些簡單的材料鍋碗小勺對于幼兒可以想象成其他一些東西，為此教師應(yīng)從幼兒的記憶表象積累入手，嘗試進(jìn)行參與，利用“找找它的好朋友，和它玩一玩”等活動，來啟發(fā)幼兒多看、多動、多摸，積累感性經(jīng)驗。到了中班，幼兒活潑好動了，并積累了一定的經(jīng)驗，各方面的能力也在逐步提高。為此，應(yīng)該給幼兒提供更多的變式活動，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如，在科學(xué)活動《好玩的電線》中，利用日常生活中特殊有趣的材料——電線開展活動，激發(fā)了幼兒活動的興趣和探究欲望。根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助色彩鮮艷、可隨意造型的電線，以觀察性、開放性提問為中介，以誘發(fā)積極思維，大膽操作，自主表達(dá)為核心，通過動手、動口、動腦，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在探索中汲取新的知識。活動對他們的每一件作品給予及時地肯定，讓幼兒有一種小小的成就感，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，活動中通過讓幼兒自己看一看、玩一玩、做一做，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，整個過程以幼兒為主體，教師只是作為一個支持者、引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了新《綱要》中幼兒科學(xué)教育的精神。

三、正確對待幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

在幼兒園中，有時幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調(diào)皮、搗蛋等聯(lián)系在一起，逾越常規(guī)，不守規(guī)則，提稀奇古怪的問題。有時這些行為會讓老師在不知不覺中制止。同時幼兒在各種活動中的創(chuàng)造性，會打破老師建立的正常秩序。這時教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。如，在科學(xué)活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經(jīng)驗，但“搭救鐵寶寶”活動中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，種種回答如“用大吊車把回形針吊起來，用吸塵器吸上來，夾子夾上來。把杯子摔破了，回形針就出來了……”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來。這時教師對于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對應(yīng)，但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的，是他們積極思維的結(jié)果。如果強(qiáng)制將幼兒的思維轉(zhuǎn)移到用磁鐵來吸鐵，會把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個側(cè)面引導(dǎo)：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒既發(fā)揮了內(nèi)在創(chuàng)造表現(xiàn)，又得到了認(rèn)知的發(fā)展。心理學(xué)家康定斯坦說過：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎？”活動中，教師對幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度，必定會增強(qiáng)他們的自信心，推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

通過小五金的活動也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，也使我認(rèn)識到小五金很有教育的意義，值得我們繼續(xù)思考完善。同時也認(rèn)識到在從小對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)和教育的同時，還要對幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時地加以鼓勵和支持，不斷提高幼兒的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。通過小五金的教育活動，也使我更加明確，只有從小對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的培養(yǎng)，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，幼兒的創(chuàng)造性才能得到很好的發(fā)揮！