初中化學如何進行探究式的教學

摘 要：科學探究作為新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式。科學探究目標的實現是基于探究教學的開展。化學教師作為探究式課堂教學的導師要為學生的學習設置探究的情境，學生作為探究式課堂教學的主人，是根據教師設置的情境進行探究總結結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現在探究式課堂中。

關鍵詞：改進教法； 創設問題情境； 循序漸進； 全面發展

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-034-001

化學教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現在探究式課堂中。

一、鉆研教材、更新觀念、改進教法，努力提高學生科學素養

在H2還原CuO的實驗中，黑色的CuO變為紅色的銅，這時為什么要通H2至試管冷卻？答案很簡單，這是為了防止Cu被氧化。但我們教師在教學中可先設定這樣的提問：如果要除去混合氣體中少量的O2，你會用什么方法？啟發引導學生得到正確答案，用燒紅的銅網即可，再由此聯系到Cu會被氧化的結論。在教學中我們多注意對實驗的內涵和外延提一些訓練能力的問題，可以達到培養學生科學素養的目的。學生實驗能力和知識遷移能力不是靠記憶、背就能培養出來的，要靠學生親自動手，靠老師的啟發和引導，更要靠老師正確的理念和教學方法，絕對不是像以前在本子上練實驗就能考出好成績。因此，鉆研教材、更新觀念、改進教法，提高學生科學素養非常重要。

二、努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機。例如：在教學人教版課程標準實驗教科書九年級化學《二氧化碳制取的研究》時，設計這樣一組對比實驗：

（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應；

（2）大理石和稀硫酸反應；

（3）大理石和稀鹽酸反應。

讓學生通過實驗，比較三個實驗的現象后決定用哪一種方法制取二氧化碳。這種情境的創設，改變了直接把二氧化碳的反應原理傳遞給學生的做法，不僅激發了學生強烈的學習興趣和求知欲望，在輕松愉快的氣氛中掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理，而且當學生的求知欲望得到滿足時，他們對后面的學習興趣倍增，再次激發了學習動機，使學習進入良性循環的軌道。

三、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對雙氧水溶液分解速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

四、要注意循序漸進

人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究式教學也應遵循這一規律。

探究式教學沒有固定的模式，教師應靈活應用各種探究方式進行教學。首先應待學生掌握了科學探究的基本環節和基本方法，有了足夠的探究興趣之后，逐步過渡，使探究式教學循序漸進、有條不紊。可以根據探究內容的難易程度，學生掌握相應知識的水平高低，選擇合適的探究方法。還可以根據探究的內容和探究的要求，合理刪減探究環節，以取得最佳教學效果。如：人教版課程標準實驗教科書九年級化學上冊《制取氧氣》中的“活動與探究”，課本已經給出了探究的問題及實驗方案，且學生也積累了相關的知識與技能，此時的探究式教學，應重點放在“進行實驗”、“解釋與結論（交流與表達）”、“反思與評價”幾個環節上，使學生獲得相應的知識與技能。探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展。

總之，在實施探究式教學的過程中，既要防止將探究式教學與其它教學方式對立起來，認為只要開展探究式教學，就不能有其它教學方式同時應用于課堂教學；又要防止將探究式教學方式與其它教學方式等同起來，認為既然探究式教學可以是局部的，那么只要在現行課堂上多讓學生做幾個實驗，多讓學生回答幾個問題，多組織幾次活動就是探究式教學了；更要防止不管探究的內容和目的，學生是否達到相應的探究水平，一味地讓學生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結果的教學。使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。