淺議自主創新課堂教學模式

摘 要：我們要建立有效的課堂教學模式，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式，即“自主創新課堂教學模式”。要求我們在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。

關鍵詞：教學模式； 科學思維； 自主學習

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-063-001

建立自主創新課堂教學，與灌輸式教學截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，必須主動建構良好的認識結構。

例如在電路教學時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座，電池組和若干導線，要求讓三盞燈亮起來。

另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節課就讓學生解決問題。

這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

可見，建立有效的課堂教學模式，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式，應著重在下面幾個環節。

一、注重師生間的協作

教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。在教學活動中，教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。

二、注重教學方式的多樣化

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。

例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。有一次學生畫了一個滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的。問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結果。

這樣，所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說，我們應著力使我們的教學形式具有開放性。

三、重視學生與環境的相互作用

教學中的“學生與環境的相互作用”是十分重要的，除了個體之間的建構之外，還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。

另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說，他們對物理知識其實并不為零，在學習物理課之前他們就已經有了一定的認識。這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用，我們在教學中必須重視這個“相互作用”。

例如，對于簡單運動，學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對“機械運動是物體位置的變化”比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對“靜止是相對的”及“選擇不同的參照物有不同的結論”就比較難接受，這是環境的負面影響。在學生與環境的相互作用中，我們要因勢利導，強化環境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

四、提倡教學主體的實踐性

要求學生在真實的情境中完成任務時，我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，均應把它納入學生的注意范圍。每個人都有一種自我表現、獲取認可、取得成功的愿望。成功時會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效方法。

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思考，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了擺的等時性原理。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。

在物理教學中，特別是實驗課，讓學生充分動手、動腦、動口，調動各種感官，感知所學的知識是學生積極參與的一個重要方面。只有積極主動地參與，學生才能在學習活動中不斷認識自我，發展自我。

因此，在教學中，我們盡量創設各種條件，讓每一個學生都有充分表現自己的機會。物理學并不只是課堂上講的，課本上寫的，而在我們的生活、工作中，在豐富多彩的自然界中，都存在著無窮無盡的物理現象和問題，它們是活的、更生動、更完美的物理。