讓課堂活起來

摘 要：牛津英語新教材的使用，促使英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，努力做到以學生為主體，把課堂空間還給學生。

關鍵詞：思考； 想象； 交流； 活動； 個性化教學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-037-001

牛津新教材選用貼近生活的題材，倡導學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流與探究等方式學習和使用英語，真正體現(xiàn)以學習者為中心的教學理念。

一、給學生一點思考的空間，讓學生的思維動起來

近年來，隨著課程、教學以及考試改革的不斷深入，學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是教學中教師主導和學生主體合作互動的結果。作為教師，要悉心創(chuàng)設條件，激發(fā)學生思維，教以思維方法，導以思維習慣，以謀求學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

要真正使用好這套：“容量大，內(nèi)容精，輻射廣”的牛津新教材，教師必須變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為“啟發(fā)式”教學，督促學生主動參與教學活動，多給學生以思考的空間，讓其深入施展想象力，發(fā)揮主觀能動性，積極思維，敢于開口。

教師應讓學生把握自己學習的主動權，引導學生在教學過程中活動起來，而這個動“動”，首先要體現(xiàn)在“動腦”上。有了“動腦”，才會有“動手、動口”。一位好的老師，一定善于引導學生積極思考，能讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ダ斫狻⑷ジ形颍浞职l(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，以不斷擴大他們知識的積累。比如get一詞，學生在小學里就已經(jīng)學過，但沒有歸納過它的各種用法，進入中學以后，我們根據(jù)需要，補充了它的各種用法。每補充一種用法時，總要留點時間，讓學生回憶一下以前學過的用法。如此，不斷學習，不斷鞏固，真正達到溫故知新的效果。現(xiàn)在，我所教的班級，大都能說出get一詞的以下種種含義：1）get a taxi相當于take a taxi.2)get happy相當于became happy.3.)get high marks相當于achive high marks.4）get a lot of housework相當于have a lot of housework.5)get home late 相當于arrive home late.6)get a prize相當于receive a prize.7)get exam results相當于obtain exam results.

又如語法的教學，在教if引導的條件狀語從句時，我曾讓學生造句。學生充分發(fā)揮他們的想象，造出了許多有趣的句子。例如：1）If it rains tomorrow， I will go to school by bus. 2)If I am very rich，I will donate a lot of money to the Project Hope.3)If I have a good friend like you，I will be very happy.學生積極動腦，想象力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維的火花不時迸發(fā)。類似這樣的例子很多，有的更是妙趣橫生，使課堂氣氛空前高漲。

二、給學生一點交流的空間，讓學生的嘴巴動起來

任何語言的學習，其目的歸根到底是為了相互交流。所以，在英語的課堂教學中，學生的活動不應僅僅停留在動腦的層次上。也就是說，不應讓學生固守所學的知識，而應讓他們把學到的知識運用到實踐之中，讓知識也活起來。

因此，教師就要利用教材提供的素材，或創(chuàng)設貼近生活的情境，鼓勵學生主動開口，進行交流。

牛津教材為教師創(chuàng)設情境提供了豐富的素材，例如：問路、購物、過節(jié)等。學生可以通過一系列的對話，進行交流，鍛煉口頭表達能力。也可以讓學生圍繞一個主題進行討論，例如體育、動物、中外節(jié)目等，發(fā)表各自的意見，這樣也同樣能達到交流的目的。

以動物為例，可以讓學生分組討論：自己最喜愛的動物是什么？為什么喜歡它？它有什么特征?與人類的關系怎樣？今后人類應該怎樣與動物相處？學生可以從自己身邊的小動物談起，也可以談論一些瀕于滅絕的動物。教師可以讓學生作些課前準備，然后在課堂上有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環(huán)境，這就為學生的學習提供了更為開放的舞臺。

這樣的實踐活動，不但鍛煉了學生口頭交際的能力，同時，情境對話能使學生多角度地思考問題，無形中也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。而在小組討論的活動中，學生們獨立思考，積極討論，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，各抒己見。學生們之間的這種互動是他們智慧的撞擊、情感的交流、理性的批判、信念的升華、成就感的體驗。這種互動，能最大限度地發(fā)揮學生之間的相互作用，使他們相互激勵、相互啟發(fā)，展示他們的潛在能力，從而取得較好的學習效果。

三、給學生一點活動的空間，讓學生的個性亮出來

弗洛姆認為：“一個健全的社會是一個符合人類需要的社會。”因此，正確的教育是尊重個體需要的教育，個性化教學既要尊重教育者的需要，又要引導受教育者的需要，使其向有利于個人身心健康和促進社會進步的方向發(fā)展，使所有學生都享有個性化學習的權利，即都能接受適合于其自身需要與特點的教學，滿足每一個學生的教育需求、身體需求，求得每一個學生身心的和諧發(fā)展。

學生的個性是豐富多彩的，只有尊重個性、張揚個性，倡導與眾不同，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育落到實處。教師在教學中應尊重學生的個性，充分利用學生的表現(xiàn)欲，為學生提供充分展示自我的平臺，通過角色扮演、情境活動等方式，使學生的個性得到應有的發(fā)展。

如牛津7B教材第三單元，講到A lucky escape，大家都對這個劇本很感興趣，我就讓學生根據(jù)劇本提供的內(nèi)容稍加改寫，然后制作了一些道具，畫了一些臉譜。課堂上讓學生分組進行表演，學生興致盎然，笑語陣陣，學生的動手能力得到充分展現(xiàn)，他們的表演欲也得到了極大的滿足。

當然，這三個方面的活動，并非孤立進行的，而是彼此滲透、相互促進、有機結合的。只要教師正確引導，合理組織，就一定會有不小的收獲。