讓課堂活起來

摘 要：牛津英語新教材的使用，促使英語教師要轉變以往的教學理念，努力做到以學生為主體，把課堂空間還給學生。

關鍵詞：思考； 想象； 交流； 活動； 個性化教學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-037-001

牛津新教材選用貼近生活的題材，倡導學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流與探究等方式學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念。

一、給學生一點思考的空間，讓學生的思維動起來

近年來，隨著課程、教學以及考試改革的不斷深入，學生思維能力的培養與發展是教學中教師主導和學生主體合作互動的結果。作為教師，要悉心創設條件，激發學生思維，教以思維方法，導以思維習慣，以謀求學生思維能力的培養與發展。

要真正使用好這套：“容量大，內容精，輻射廣”的牛津新教材，教師必須變傳統的“填鴨式”教學為“啟發式”教學，督促學生主動參與教學活動，多給學生以思考的空間，讓其深入施展想象力，發揮主觀能動性，積極思維，敢于開口。

教師應讓學生把握自己學習的主動權，引導學生在教學過程中活動起來，而這個動“動”，首先要體現在“動腦”上。有了“動腦”，才會有“動手、動口”。一位好的老師，一定善于引導學生積極思考，能讓學生的思維始終處于活躍狀態，讓他們去思考、去理解、去感悟，充分發揮他們的想象力、創造力，以不斷擴大他們知識的積累。比如get一詞，學生在小學里就已經學過，但沒有歸納過它的各種用法，進入中學以后，我們根據需要，補充了它的各種用法。每補充一種用法時，總要留點時間，讓學生回憶一下以前學過的用法。如此，不斷學習，不斷鞏固，真正達到溫故知新的效果。現在，我所教的班級，大都能說出get一詞的以下種種含義：1）get a taxi相當于take a taxi.2)get happy相當于became happy.3.)get high marks相當于achive high marks.4）get a lot of housework相當于have a lot of housework.5)get home late 相當于arrive home late.6)get a prize相當于receive a prize.7)get exam results相當于obtain exam results.

又如語法的教學，在教if引導的條件狀語從句時，我曾讓學生造句。學生充分發揮他們的想象，造出了許多有趣的句子。例如：1）If it rains tomorrow， I will go to school by bus. 2)If I am very rich，I will donate a lot of money to the Project Hope.3)If I have a good friend like you，I will be very happy.學生積極動腦，想象力得到充分發揮，創新思維的火花不時迸發。類似這樣的例子很多，有的更是妙趣橫生，使課堂氣氛空前高漲。

二、給學生一點交流的空間，讓學生的嘴巴動起來

任何語言的學習，其目的歸根到底是為了相互交流。所以，在英語的課堂教學中，學生的活動不應僅僅停留在動腦的層次上。也就是說，不應讓學生固守所學的知識，而應讓他們把學到的知識運用到實踐之中，讓知識也活起來。

因此，教師就要利用教材提供的素材，或創設貼近生活的情境，鼓勵學生主動開口，進行交流。

牛津教材為教師創設情境提供了豐富的素材，例如：問路、購物、過節等。學生可以通過一系列的對話，進行交流，鍛煉口頭表達能力。也可以讓學生圍繞一個主題進行討論，例如體育、動物、中外節目等，發表各自的意見，這樣也同樣能達到交流的目的。

以動物為例，可以讓學生分組討論：自己最喜愛的動物是什么？為什么喜歡它？它有什么特征?與人類的關系怎樣？今后人類應該怎樣與動物相處？學生可以從自己身邊的小動物談起，也可以談論一些瀕于滅絕的動物。教師可以讓學生作些課前準備，然后在課堂上有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環境，這就為學生的學習提供了更為開放的舞臺。

這樣的實踐活動，不但鍛煉了學生口頭交際的能力，同時，情境對話能使學生多角度地思考問題，無形中也培養了他們的創新能力。而在小組討論的活動中，學生們獨立思考，積極討論，大膽質疑，暢所欲言，各抒己見。學生們之間的這種互動是他們智慧的撞擊、情感的交流、理性的批判、信念的升華、成就感的體驗。這種互動，能最大限度地發揮學生之間的相互作用，使他們相互激勵、相互啟發，展示他們的潛在能力，從而取得較好的學習效果。

三、給學生一點活動的空間，讓學生的個性亮出來

弗洛姆認為：“一個健全的社會是一個符合人類需要的社會。”因此，正確的教育是尊重個體需要的教育，個性化教學既要尊重教育者的需要，又要引導受教育者的需要，使其向有利于個人身心健康和促進社會進步的方向發展，使所有學生都享有個性化學習的權利，即都能接受適合于其自身需要與特點的教學，滿足每一個學生的教育需求、身體需求，求得每一個學生身心的和諧發展。

學生的個性是豐富多彩的，只有尊重個性、張揚個性，倡導與眾不同，才能培養學生的創新能力，使素質教育落到實處。教師在教學中應尊重學生的個性，充分利用學生的表現欲，為學生提供充分展示自我的平臺，通過角色扮演、情境活動等方式，使學生的個性得到應有的發展。

如牛津7B教材第三單元，講到A lucky escape，大家都對這個劇本很感興趣，我就讓學生根據劇本提供的內容稍加改寫，然后制作了一些道具，畫了一些臉譜。課堂上讓學生分組進行表演，學生興致盎然，笑語陣陣，學生的動手能力得到充分展現，他們的表演欲也得到了極大的滿足。

當然，這三個方面的活動，并非孤立進行的，而是彼此滲透、相互促進、有機結合的。只要教師正確引導，合理組織，就一定會有不小的收獲。