挖掘鄉土資源 開展語文實踐活動

摘 要：綜合性學習重在學科內外的聯系。所以我們要將課堂延伸到課外，充分利用現實生活中的教育資源，開展豐富多彩的實踐活動，促進課內外學習和運用的結合，從而拓展社會實踐課程的內涵。

關鍵詞：鄉土資源； 語文實踐活動

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-082-001

《語文課程標準》指出：“各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”下面結合自己的教學實踐，談談鄉土資源的開發和語文實踐活動的開展。

一、挖掘鄉土教育資源——為有源頭活水來

語文即生活。當地的人文景觀、鄉土文化有著豐富的文化內涵，是語文知識的有益補充，也是開展語文活動的重要內容之一。

1．自然資源

自然資源是語文課程取之不盡的源泉。自然資源是指自然世界中的自然形態（如：日月星辰、風雨雪霜、起伏山嶺、茫茫大海等）和人工形態（如：農田果園、海堤水庫、防護林帶、園林花卉等），這些都是兒童語言學習和實踐的基礎，是一種促進人類發展的精神文化。

2．社區資源

《語文課程標準》要求學校“爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給孩子創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。社區語文資源包括：社區各界的人才資源、社區文化藝術場館（如科技館、圖書館、博物館、紀念館、展覽館等）、社區文化藝術環境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）、社區文化藝術設施（如黑板報、布告欄、讀報窗、宣傳廊等）、社區文化藝術活動（如報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、故事會、朗誦會等）。

3．學校資源

學校是學生學習的場所，因此，如何開發和利用學校資源顯得特別重要。學校的資源包括兩個方面：一是物化的課程資源，例如學校文化環境和設施（如書畫走廊、黑板報、讀報窗、宣傳欄、校史展覽室等）、圖書（如各類藏書、畫冊、報刊雜志、音像資料、網絡資源等）。二是人的課程資源。這主要指老師和學生，因為老師和學生是學校課程資源的主體。

4．家庭資源

家庭資源主要包括兩個方面：一個是物化的文化環境與設施，例如家庭藏書、報刊雜志、集郵冊等。二是家長。家長中有各種各樣的人才，有的本身就是某一領域里的專家，有的在某一方面有專長，這些也應作為語文課程的資源進行開發和利用。

二、開展語文實踐活動——我是一只快樂的小小鳥

語文課程標準要求：“語文教師應高度重視課程資源開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

1．扎根鄉土資源，開展語文實踐活動

語文是最重要的交際工具，生活的五彩斑斕、鄉土資源的豐富決定了語文學科的資源用之不竭。我們只有立足于鄉土、立足于生活，創造性地開展語文實踐活動，才能讓風霜雨電、花草樹木、言語交談、歷史地理、廣告電視等成為最生動、最形象、最有活力的語文資源。

如：蘇教版第12冊的口語交際《介紹我國的一個民族》。如果僅僅讓學生根據老師提供的資料，任選一個民族向同學介紹，學生的口語交際能力、查閱資料能力是不能得到鍛煉和提高的。在教學這一口語交際時，我們應立足于鄉土資源，了解生活的社區中的少數民族人口，了解他們的生活狀況及風俗習慣。然后讓學生去尋找身邊的少數民族居民，采訪他們，了解少數民族的風土人情，并查閱資料。這次口語交際的全過程實際上是一次語文實踐活動。學生在對鄉土資源的挖掘中，激活了語言表達的動機，獲得了豐富的語言表達的材料，使語文課有了活力，有了生機。

2．依托鄉土資源，豐富語文實踐活動

蘇霍姆林斯基說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本身的觀察，這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失了學習愿望的一大弊病。”“正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。”我的家鄉郭村是革命老區，陳毅等老一輩無產階級革命家曾在這里留下足跡，無數的革命先烈在這里灑下了熱血。小學課本中有許多描寫戰爭年代的文章。在學習了這些文章時，我們組織學生走訪當年參加戰斗的老戰士，搜集戰斗英雄的故事；走進烈士紀念館，講解戰斗的經過；走進社區，宣傳家鄉光榮的革命史；撰寫新聞報道稿，謳歌家鄉改革開放的成就……生動的語文實踐活動，鍛煉了學生語文能力，增長了課外知識，加深了對課文的理解。

3．整合鄉土資源，拓展語文實踐活動

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，學生作為學習的主人，他們已有的知識、生活經驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應依據兒童認知水平和生活實際，挖掘鄉土資源，設計生動活潑、豐富多彩的多層次語文實踐活動，拓展語文實踐的空間，培養學生創新精神和實踐能力。

春節是學生最喜歡的節日。小學生尤其喜歡體驗春節帶來的快樂、幸福。學生對春節的知識知道多少？對家鄉春節的風俗、習慣、傳說知多少？在節日中，孩子們的語文能力有沒有得到鍛煉？帶著這個問題，寒假中組織進行了一次“快樂的春節”活動。要求同學們春節前寫信慰問遠方的親人，搜集春節的傳說和有關資料，記錄家鄉春節的習俗，記錄春節的所聞所看所想，尋找家鄉春天的景象……春節時，學生漫步家鄉的山川田野，呼吸家鄉泥土的芬芳，從不同的角度觀察春節、了解春節、記錄春節，搜集描寫春節的文章，誦讀謳歌春節的詩句……春節后，教師組織學生開展了“春聯知多少？”“傳說知多少？”“習俗知多少？”“鳳凰調（一種地方的小調）知道多少？”“書信展評”“我又長一歲”“新春詩句知多少”等活動。學生根據自己的喜好，自由選擇調查報告、口頭介紹、習作書寫、資料展示、說唱演等不同方式，交流信息，匯報收獲。活動讓學生從課堂走入生活，在收集、整理、交流、展示的過程中，鍛煉了學生的語文能力。

總之，語文實踐活動，豐富了語文課程的學習，使語文洋溢著生機，讓學生充滿了學習的渴望和樂趣。鄉土資源的開發，為孩子插上了舞動的雙翼，把他們帶入了無限風光的語文實踐天地。他們吮吸泥土的芬芳，在實踐中學習，在實踐中收獲，在實踐中成長，在實踐中享受快樂。