張揚(yáng)個性,讓語文教學(xué)更精彩

摘 要：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀要發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的我深深體會到：語文教學(xué)，因張揚(yáng)個性而精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 張揚(yáng)個性

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)編號：1006-3315（2011）11-052-001

語文教學(xué)，因張揚(yáng)個性而精彩。那么，如何在語文教學(xué)中張揚(yáng)個性呢?

一、教材處理追求個性化

對教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗(yàn)與換位解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，形成自己獨(dú)特的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”

例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?通過該問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會作者寫作時的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時流露出的的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時的感情。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。

二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)個性化

教學(xué)思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，就要根據(jù)所教的課文、所面對學(xué)生來安排。對幾個“環(huán)節(jié)”、幾個“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說有個性的話，抒發(fā)真實(shí)的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個性活力。

隨著新課程的推進(jìn)，不少老師個性化地設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)-設(shè)置問題情境-交流對話-鏈接生活-請學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的寫作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路……而我在設(shè)計(jì)《背影》教學(xué)思路時，考慮到《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，于是就從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個多么__________的“背影”，不信你看：__________。

當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至誠的背影”等時，我感到學(xué)生正自由馳騁在自己的個性化解讀中，他們都有了自己心中的“背影”，他們對“背影”的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來了。

三、教學(xué)語言運(yùn)用個性化

語文教學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。因此，我們應(yīng)學(xué)會運(yùn)用生動的形象的個性化語言來打動學(xué)生。在教學(xué)過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配以恰到好處的肢體語言，撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感相溝通，隨時讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個性化解讀課文。

我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧時同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”總之，運(yùn)用個性化的教學(xué)語言，能將教學(xué)的情感表達(dá)得酣暢淋漓。

四、教學(xué)氛圍營造個性化

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點(diǎn)。個性不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個性也就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)力求營造民主、平等、合作、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先要的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時，我組織學(xué)生討論：“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵。

其次，適時運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營造強(qiáng)烈的個性化的教學(xué)氛圍，將語文課堂教學(xué)引入了一個全新的世界。

再次，適時將“活動”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個性、張揚(yáng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師追求個性化的教材處理；設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)思路；運(yùn)用個性化的教學(xué)語言；營造個性化的教學(xué)氛圍，就是要發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，因?yàn)檫@是語文教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。因此，我們應(yīng)遵照新課程的理念進(jìn)一步探究、實(shí)踐，讓語文課堂成為個性張揚(yáng)的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。