在初中地理課堂中滲透心理健康教育

摘 要：心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中，包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等，心理健康教育在地理課堂中的滲透重在課堂的準備和組織，符合基本要求。

關鍵詞：滲透； 師生關系； 技能； 原則

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-041-001

中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價值觀的形成是地理課程追求的目標。而如何在地理教學中滲透心理健康教育，將地理教學作為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。地理課堂教學不僅要教會學生掌握和應用基礎知識，提高學生的綜合能力，還要幫助學生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導于課堂教學之中，對心理健康教育的全面實施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準備中滲透心理健康教育

地理課堂的準備首先要了解學生的情況：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生具有怎樣的情感、態(tài)度、價值觀；學生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。

教學目標的制定要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授地理知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，健全的個性品質(zhì)，體現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學內(nèi)容的選擇符合社會發(fā)展的需求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對地理學科特點，教學內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強調(diào)道德理論忽視道德行為和習慣的培養(yǎng)。

教學方法設計要采用多種方式，既要利用地理學科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術成果，增強學生地理學習的興趣，引導學生積極主動參與到學習中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學結(jié)課評估設計上，“創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制”。不要將考試作為衡量學生成績優(yōu)劣的唯一標準，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學中滲透心理健康教育

首先，教師要創(chuàng)設新型課堂教學情境，建立民主、和諧的師生關系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學習，以充分調(diào)動學生學習的主動性，增強地理學習興趣。現(xiàn)代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極主動的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)師生互動。

其次，課堂教學管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學管理中不應以教育者自居，不要以強制手段迫使學生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動學生自身潛能，在和諧、互動、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽能教學中，有位同學提出：為什么不能在太空中建設太陽能接收站呢？這個問題看似荒唐，但教師就應贊揚這位同學敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學中滲透的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教學觀念，建立新型的師生關系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不再將學生視為接受知識的被動容器，要尊重學生在教學中的主體地位，重視學生健康的情感，科學的態(tài)度和現(xiàn)代地理價值觀的形成，在師生交互作用的過程中進行課堂教學。這個過程對學生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學觀念下的課堂教學，不同程度地存在著引發(fā)學生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強加給學生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學生的諸多適應不良問題，如厭學、逃學、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學觀念，在教學中建立民主、尊重、和諧、互動的新型師生關系。

2．掌握必備的心理輔導技能

首先，教師要了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發(fā)展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學會觀察他們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導，這對新時代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導技能，就能通過課堂教學，在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生的心理健康狀況，及時采取預防和補救措施，這也是學校專職心理輔導教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設施，計劃，組織活動，都要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。

3.3活動性原則。活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體重視通過活動來促進學生的發(fā)展。充分利用地理教材中的“活動”板塊，體現(xiàn)學生的主體地位。

心理健康教育的實施途徑中要求“全面滲透在學校教育的全過程中，包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等”。因此在地理學科教學中，切實滲透心理健康教育是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的有效方法。