學會“等待”

摘 要：教師對區域游戲的指導決定著幼兒能否在區域活動中得到更好發展。教師的“等待”不是袖手旁觀，更不是坐視不理，而是在幼兒經過多次嘗試失敗后，為他們提供相關的資料和材料，給他們搭橋鋪路，讓他們有繼續下去的動力和勇氣。

關鍵詞：區域活動； 指導； 等待

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-104-001

幼兒在園內的一日生活總離不開游戲，游戲是幼兒教育的重要組成部分，教師會根據幼兒的特點開展適合該年齡段幼兒的區域活動。在區域游戲中，教師不只是活動的組織者，還是游戲環境的創設者，更是游戲活動的觀察者、記錄者、引導者和評價者。因此，教師在幼兒游戲時介入的時機要把握準確，在幼兒游戲不能成功或遇到困難時不可操之過急地搶著幫孩子解決，而是要學會耐心地“等待”。

一、在操作型區域活動中，教師如何運用“等待”

實錄一：某一天，跟往常一樣，每個幼兒都選擇了自己喜歡的區域游戲在進行活動。突然，我看到“點心店”的小朋友們有點不知所措了。只見他們這邊摸摸，那邊看看，就是不知該如何下手。此時，我沒有馬上走過去告訴他們該怎么，而是在一旁靜靜地觀察他們。這時候，慧慧看了看放在一旁的煤氣灶和碗，靈機一動說：“我們去燒點心吧，跟燒飯一樣！”其他小伙伴一聽，立刻開始著手行動了！我很高興我忍住了那份焦急，給了他們思考的空間！

實錄二：今天，“點心店”的小朋友們已經能熟門熟路地進行游戲了。可游戲進行到一半時問題又出現了，只聽見俊杰噘著嘴巴說：“老是在這里燒點心真沒勁！”我聽到后心里無比掙扎，到底要不要告訴他們該怎么做呢？這時候，樂樂看到站在一邊的我，馬上就問：“莊老師，你餓不餓呀？你來我們這里吃點心好不好？”“好呀！那你們燒給我吃！”我立刻回答。此刻，我心中暗喜剛才沒有過急地幫他們解決問題，而是給了他們自己解決問題的空間。只見他們開心的把一盤盤的點心都放在了桌子上，放了滿滿的一桌。我皺著眉頭問：“這么多點心我一個怎么吃得完啊！”樂樂和俊杰撓著腦袋嘀咕著：“那怎么辦呀？”慧慧見狀，馬上說：“我們去請其他小朋友一起過來吃呀！這樣就能吃完了！”他們用期盼的眼神看著我，似乎是在詢問我的意見，我笑著點了點頭。

實錄三：經過前兩天的“熱身”游戲，我已經不用再擔心“點心店”里會出現問題了，現在他們已經能獨立地進行游戲，只見慧慧有模有樣地在那里指揮著：“俊杰你去燒點心，記得要多燒點哦！”“樂樂，你去請其他小朋友到我們‘點心店’來做客！”“那你做什么啊？”俊杰和樂樂瞪著大眼睛不解地問。我看著慧慧尷尬的樣子，剛想走過去替她解圍，她馬上就不甘示弱地說：“我幫你們把點心放到桌子上呀！”我再一次慶幸我沒有刻意地幫助他們安排工作，今天，他們又學到了一課！

在這幾天的活動中，我一直扮演著一個旁觀者的身份，沒有過多地去干涉孩子的思考和判斷，而是在一旁安靜地傾聽他們討論，觀察他們的行為，讓他們學會和同伴一起來發現問題，共同來找出解決問題的渠道。他們從剛開始地不知所措，到后來的熟門熟路，都是通過自己對問題的思考和周圍環境地觀察而慢慢地摸索出來的。

當我看到他們像無頭蒼蠅似的在“點心店”里“亂竄”時，我并沒有立刻為他們解除“困境”，而是在一旁安靜地“等待”。在這個“等待”過程中，幼兒有了充分的時間來思考和觀察，運用自己對問題的理解和對周圍環境的認識，找到解決問題的鑰匙。在游戲的過程中難免會遇到各種各樣的困難，幼兒經常會因遇到的困難而產生一系列的疑問，這時候教師不要急于幫孩子解決，適時適度地“等待”會留給幼兒足夠思考的時間和空間，讓幼兒通過一次次的疑問來獲取他們需要的知識和經驗，教師應相信幼兒有能力去發現和解決問題，等待幼兒的自我增值和自然成長。

二、在探索型主題游戲中，教師如何運用“等待”

實錄一：建構區一直是幼兒最感興趣的活動之一，也是所有區域活動中最熱鬧的地方。可是，今天的建構區卻顯得格外的安靜。我走過去一看，發現今天孩子們的臉上失去了往日爽朗的笑顏，多了一份沉重的心情，他們個個眉頭緊縮，一語不發。銳銳看見我來了，急忙跑過來問我：“莊老師，為什么我們把房子加高之后，房子就倒下來呢？”我想了想，沒有直接告訴他們答案：“你們再去想一想有沒有什么好辦法可以使房子不倒下來，老師相信你們一定能做到！”他們聽了之后只能“垂頭喪氣”的繼續努力。

實錄二：經過了昨天的事情，我以為那些孩子早已經放棄了“造高樓”。沒想到我走過去看到的卻是他們努力的在進行嘗試。這時候我默默在墻面上貼了一些圖片，孩子們看到之后都圍過來觀察圖片上的高樓。經過一番熱烈討論，銳銳首先帶頭把一些長方形的積木整齊的橫放著，做成寬大的底座，然后再在底座上進行“造高樓”。經過大家的共同努力，高樓終于造好了，而且沒有再倒下來。孩子們看到后，都高興的歡呼起來：“耶！高樓真的不會倒下來了！我們勝利嘍”！

皮亞杰理論中的“等待思想”認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程。無論是動作的內化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環境的交互作用，并要有一定的時間。”在探索型主題游戲中，教師要大膽地放手讓幼兒獨立思考，給幼兒一個自主學習和探索的機會。這時候我們的目標不是急于求成，而是驅使幼兒認知結構的不斷發展和日漸成熟。教師因學習在“等待”中，讓幼兒通過多次嘗試來找到解決的方法和驗證方法的可行性，對幼兒產生的一些疑問進行間接的引導，讓幼兒自己克服困難，解決問題。

幼兒通過自己的努力和嘗試獲取的經驗，往往比其他人直接灌輸給他們的要來得深刻。教師的“等待”不是袖手旁觀，更不是坐視不理，而是在幼兒經過多次嘗試失敗后想要放棄的時候，給他們搭橋鋪路，讓他們有繼續下去的動力和勇氣。幼兒會通過自己的探索或是和同伴爭論中找到解決的方向和方法，最終獲得成功。這種通過自己努力獲取的知識經驗是最為寶貴和實在的財富！我們要給予幼兒足夠的信任和尊重，收起急于求成的心態，安靜的等一等、看一看、想一想，也許會給你帶來一份意外的驚喜和收獲！