探討語文詩歌的意境教學

摘 要：追求詩歌的“意境”是初中階段詩歌教學的必要手段和最終目標，也是詩歌教學的最高境界。對培養學生創新性地閱讀、賞析、創作詩歌有著極大的推進作用。

關鍵詞：語文教學； 詩歌教學； 意境

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-015-001

我們在詩歌教學中常常提到“意境”，那么什么是“意境”？其實“意境”是在情與景高度融會后所創造的具有廣闊藝術空間的境界。語文新課程標準在閱讀上對7-9年級的學生的要求中提到：“誦讀古代詩詞，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣。”因此追求詩歌的“意境”是初中階段詩歌教學的必要手段和最終目標，也是詩歌教學的最高境界。

詩歌的意境教學首先要讓學生感知詩歌里詩人所創設的特定的“意象”，進入到詩歌的意境。即讓學生感受到詩中描繪的各種藝術形象，使學生接受詩人情感的熏陶與感染，從而認識到詩中反映的客觀現實，領悟到詩歌的深蘊，這是詩歌意境教學的關鍵。詩歌的意境教學，就是師生共同進入這一藝術境界的過程。只有將學生引入詩的意境，才能培養學生對詩歌的悟性，詩歌教學才能獲得應有的教學效果。那么如何進行詩歌的意境教學呢？

一、轉化形象、進入畫面

從詩歌中詩人創設的形象、畫面入手是進行意境教學的窗口。因此詩歌的意境創造依賴于詩中描繪的感性的生活畫面及其形象。如，在溫庭筠的《望江南》里，描繪了兩幅畫面：一幅是一位晨起梳妝的思婦，正在倚樓遠眺，準備迎接久別的愛人歸來的畫面；一幅是落日的余暉籠罩的江面：點點的帆船、遠遠的小洲。教學中，老師應該讓學生把自己想象為這個倚樓女子，內心深藏著豐富的感情和對美好生活的向往，梳洗罷獨倚江樓，眼里、心中，除卻陌生的江帆外，再無旁騖，讓學生體會其中至深至癡的感情：船盡江空，希望也落空，落日本無意，流水本無情，但此刻卻頓生情意。悠悠江水，靜靜白 洲，而離人不歸，怎不叫人柔腸寸斷? 這樣學生既能感知到詩歌描繪生活中一個畫面，又能理解詩歌中所塑造的藝術形象。這就是進入詩歌語言文字后呈現出的一種理想的藝術境界。因此，我們在教詩歌的時候需要引導學生由形象進入意境，使兩個畫面合二為一。通過這樣的教學，便能輕松悟及到詩中意境的實質了。

二、了解背景，體味感情

“詩以言志，自古而然”，詩中抒發的情感是詩人寫詩的源泉，詩人的生活經歷及其思想基礎均融在其中，找不到詩人感情的源頭，便摸不準詩人感情的脈搏。所謂“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。所以進行詩歌的意境教學就要盡可能了解詩人的有關背景情況，體會作者的思想感情。例如：杜甫的《春望》一詩，這首詩是唐肅宗至德二年杜甫在長安時所作。安史叛軍攻破京都長安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長安。此時長安被焚劫一空，滿目凄涼，作者感時傷懷。學習時要要求學生熟知詩人的這些經歷，理解作者當時的情感。只有這樣學生才能自覺得走進詩歌的意境當中。汲取詩歌的精髓。從而達到詩歌的教學目標。

三、找準詩眼，講究煉字

意境中的畫面與形象都是用詩的語言進行描繪的，分析詩歌的意境當然離不開分析詩歌的語言。由于詩歌語言的精煉性及詩歌句子結構的特殊性，分析詩歌的語言，要講清關鍵詞語，也就是要明白詩人如何提煉足以表達詩歌內容的詞句，抓住這些關鍵字“眼”，深刻挖掘，有助于我們進入詩的意境。古人寫詩特別講究“煉字”。古有“吟安一個字，捻斷數莖須”。作詩煉句之苦由此可見一斑。一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如“悠然見南山”中的“見”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，這些字使詩歌形象頓生，境界全出。當然也有不是動詞與形容詞的“眼”，而是一些古詩詞中約定俗成的意象，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉之情；“鴻雁”是傳書的信使等等。這些是有規律可循的在教學過程中，通過訓練積累，學生還是比較容易掌握的。這就是所謂的“詩眼”。詩歌中作者所寫之景、所示之物借這客觀的“眼”表現了出來。另外要注意詩歌的“眼”一般是與作者借景抒情的“情”、詠物所言的“志”相結合的。學生理解了這些“眼”后，自然而然就能容易理解詩歌中詩人所創設的意境了。

四、探究風格，積累認知

欣賞古代詩歌的風格是較高的要求，這不僅要我們在平時完成一定量的閱讀積累，還要求我們具備鑒賞詩歌的綜合理解分析能力。

作品風格的把握要求我們在平時閱讀中積累感性認識，如李白的清新飄逸和杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的豪放和柳永的婉約等；同時，詩歌的風格與作者的生平思想也是密切相關的，如杜甫生活在唐朝的由盛轉衰時期，李清照、辛棄疾、陸游生活在南宋，以及蘇軾受到儒道佛多方面思想的影響等，都是值得我們注意的。

五、融情入詩，以情動人

在課堂的詩歌的教學中要想將學生引入詩歌的意境，我們做教師的千萬不要吝嗇自己的感情，要舍得情感投入，其實“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。因此我們做教師的在教學中要帶著飽滿的熱情進入課堂，要感染學生了解觸發詩人抒情的多種因素，掌握詩人在詩歌中抒情憑借的對象，領悟詩中描繪的生活畫面及藝術形象，與詩人的感情產生共鳴，從而逐步進入詩人創造的藝術境界，領會詩人的思想及詩歌的主題、內涵，從中受到熏陶，融通詩意。融詩人之情、教師之情于一體，以濃蘊熾熱之情去熔煉學生之心，情到深處，詩人、教師、學生自然就會產生共鳴。走進詩歌中的意境，使學生頓悟開竅，最終受到詩歌的感染和熏陶。這樣在詩歌的意境教學中，才會取得事半功倍的教學效果。

總之，詩歌的意境教學抓住這幾個關鍵處，我們就可以輕松地穿越詩歌的語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，提高學生欣賞詩歌的能力，吸取民族文化的智慧，提高學生文化品位和審美情趣，從而達到培育學生熱愛祖國語文的思想感情。