在欣賞.評述中提高學生心理素養

摘 要：本文以欣賞·評述環節為切入點，在教學的同時試圖提升中學生的自信心與協作、競爭能力；嘗試通過審美教育陶冶其情操，感恩生活所賦予的親情；讓學生領悟生命與和平的可貴。契合了當今教育、心理學界提出的學科教學中滲透心理教育的理念。

關鍵詞：欣賞·評述； 心理素養

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-004-001

藝術作品的心理影響、心理教育作用已經被現代治療學和心理學所證明。比如法國油畫家普維·德·夏凡的壁畫總能使焦慮的心情得到緩解；觀賞格列柯作品有助于使脆弱、失望的心理得到一定修復。受積極心理學說的影響，我國學校心理健康的工作重點，已經由治療性輔導轉向學生的發展性、預防性心理輔導，一些專家學者更是進一步提出了學科教學中滲透心理教育的理念。以下是筆者在美術教學欣賞·評述環節中做出的一些嘗試與思考。

一、勇于表達，提升自信

欣賞·評述環節中，學生能夠在眾多同學面前自由表述感受與見解，也是作為教師重點培養的品質之一，這對于學生將來走入社會，積極參加社交，敢于表達自我是一個很好的鍛煉機會。對于不愿意或不敢參與這項活動的同學，教師要給與鼓勵，讓他們逐漸適應在眾人面前自由地表達自己想法、表現自我，促進他們人格的完善。如何推動學生拋開羞怯心理、追求完美的心理也是對授課老師提出的一個新的挑戰。

教師先要在課堂上營造一個輕松、開放式學習氣氛，使整個學習過程是高度自主的，不帶任何強制性；是高度個性化的，不設任何統一的條條框框。針對畏縮、缺乏自信心，或不敢表達自己的觀點，或不能流暢準確地陳述自己的感受的學生，教師應鼓勵學生，提高他們的勇氣。學生的表現被老師肯定，受到欣賞，就是對擁有獨特個性的學生生存價值的肯定。不管學生的天分與潛質如何，只要能對他們給予適當的、必要的肯定，一定能增強他們的成功感和信心。

二、提高協作能力，培養競爭意識

欣賞·評述非常適于小組作業。小組成員在組內交流觀點、分享感受。每個評價者都要從一定角度進行分析作品，在分析過程中需要理清思路，充分解析作品，還要清楚地表達出來，實際上這是一個訓練邏輯思維能力的過程，又是鍛煉清晰表達能力的過程。學生講述、評議過程的即時性、快速性，要求學生能夠在短時間內整理自己的思路，并把它有條理地表達出來，這就需要學生口、腦協調，還要有快速思辨的能力。有時小組間的評論還需要一番激烈的爭辯才能服眾，雖然藝術的多樣性決定了作品沒有好壞，但是大眾的審美需求和標準畢竟也是一把尺子，通過這種辯論性發言，不僅拓寬學生的思維領域，也激發了他們探取新知識的興趣，鍛煉他們的靈敏反應能力。可以說，在這個活動過程中，既培養了學生的競爭意識又鍛煉了其協作能力。

三、陶冶情操，感恩生活

我們知道，普通繪畫藝術教育是情意性的、體驗性的，其整個過程都貫穿在自由的情感激發與交流、領悟中實現情操的陶冶和心靈的塑造，而沒有道德講授甚至說教。它不是以理念化的東西居高臨下訓誡學生，而是以感性化的意象沖擊他們的視覺和心靈，使之在感動、共鳴的狀態中使學生的情感得到觸動并進而受到凈化。從知識到體驗，幾乎是無聲無息進人學生的心靈深處，凝聚、積淀為個體內在。學生在欣賞羅中立《父親》時，那些不管農村還是城市里的學生看了之后，心情久久不能平靜，更加感恩于父母的操勞。畫上的“父親”就是自己在辛苦勞作、一心奉獻供給學費的父親，使他們深刻反思自己的鋪張浪費行為。

四、珍惜生命，熱愛和平

情感教育的目的，不外將情感完善的、美好的方面盡量發揮，把惡的、丑的方面漸漸壓制淘汰下去。而繪畫正好可以達到此目的。油畫《格爾尼卡》，是畢加索作于20世紀30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作。它用象征性的藝術手法，通過支離破碎的形象、悲壯的黑白的色彩、動蕩不安構圖，揭露了戰爭的罪惡和暴行。

在學習欣賞油畫《格爾尼卡》時，筆者沒有繁瑣地羅列畫家和作品，而是運用自身的語言、教態、知識和各種形象的手段（如投影、范畫、故事、音樂等），通過有聲有色、有形的環境氛圍，引導學生對作品的創作背景和象征寓意及歷史事件去分析評論，這無疑鍛煉了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。感受作品的整體氛圍(獲得初步的整體印象)。切身體驗欣賞作品所帶來的震撼和深刻感受，使學生陷入深深的對戰爭與和平的思考。讓這些正處于叛逆階段、行為控制力較差的學生真正體會到和平、和諧的社會對于我們人類發展的重要性。

欣賞藝術作品啟發學生在將自己內心碰撞、感受、體驗的過程轉化為正確的人生觀、世界觀，并外化為熱愛和平、珍惜生命的言論、行為。因而，欣賞·評述教學環節不僅是一種審美教學，更是一種生命教育。

參考文獻：

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