留“空白”,更精彩

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進與深入，語文閱讀在教學(xué)中的地位凸顯得越來越明顯，于是關(guān)于閱讀課的授課形式也是異彩紛呈。筆者認為在閱讀教學(xué)中可以通過巧設(shè)“空白”的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀技能。

關(guān)鍵詞：初中語文； 閱讀教學(xué)； 空白藝術(shù)

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-032-001

所謂的“空白”，是指在閱讀教學(xué)中，教師巧妙鋪設(shè)，不作講授，留出余地讓學(xué)生展開充分的想象，對文學(xué)形象、意境等進行積極的再創(chuàng)造，或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行消化吸收、發(fā)現(xiàn)探索、聯(lián)想馳騁，以便更加高效地完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的目標。就像屠格涅夫所說的:“人生里面，有些瞬間，有些感情，是我們只能意會，不可言傳的。”因此，教師在教學(xué)中學(xué)會運用“空白藝術(shù)”就顯得非常重要。那么如何巧設(shè)“空白”呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，淺談幾點認識。

一、留出“空白”，達成學(xué)習(xí)目標

我們知道，目標有導(dǎo)向功能，明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就會在目標的驅(qū)動下，主動去獲取知識。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去確立學(xué)習(xí)目標是必不可少的環(huán)節(jié)。前面已經(jīng)介紹，學(xué)生在初學(xué)某種文體時，知道了如何把握學(xué)習(xí)重點，按什么步驟去分析文章。新的課文，教師無需大包大攬，可以利用整體觀念指導(dǎo)學(xué)生，使他們能迅速確立學(xué)習(xí)目標。因為，語文教材是按一定系統(tǒng)編寫的。一篇篇課文構(gòu)成一個個單元。他們是不可分割的一個整體。單元要求是各篇課文的基本目標，各篇課文既承擔了單元的教學(xué)任務(wù)，又有自己目標的獨立性。授新課時，教師只需提示學(xué)生閱讀單元說明，回憶學(xué)習(xí)的方法，然后留出“空白”。學(xué)生將兩者聯(lián)系起來思考，基本上能明確了該課的學(xué)習(xí)目標。當然，單元內(nèi)各篇課文在目標上有共性，但是由于其寫法或內(nèi)容的不同，目標也會有差異。在學(xué)生認定目標時要提醒他們將此考慮在內(nèi)，老師稍加點撥，完整的學(xué)習(xí)目標就可以制定好了。

二、留出“空白”，初探課文

閱讀課文遵循的原則是整體-部分-整體，所謂的整體是指學(xué)生通過閱讀，從整體感知課文的內(nèi)容和思想感情。初讀課文時，老師留出“空白”給學(xué)生閱讀，若是語言優(yōu)美生動、感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進行，其它語言風(fēng)格的文章，可以默讀為主的形式進行。讓學(xué)生借助工具書，掃清字音、詞義的障礙，然后談?wù)剬φn文整體的感受。老師暫時不做評價，要他們帶著問題繼續(xù)閱讀，并驗證對錯。

三、留出“空白”，研讀課文

帶著問題，進入對“局部”的研究閱讀。如果上次閱讀稱為粗讀的話，這一步則稱之為精讀。見過一些語文課，教師指導(dǎo)學(xué)生概括各段意思，同時結(jié)合課后的思考題進行講解，據(jù)此歸納文章的中心就算是學(xué)生掌握了本課。其實，這是架空的分析，學(xué)生沒有真正理解文章。語文教學(xué)離不開語言文字的教學(xué)，真正的語文課是通過對文章字、詞、句、段的理解，進而達到對全文的理解，對主旨的理解。

再讀課文，教師對學(xué)生提更進一步的要求：你讀懂了哪些？還有哪些問題沒弄懂？你喜歡哪些詞句？為什么？學(xué)生閱讀和思考后，分小組交流，協(xié)作質(zhì)疑、釋疑，然后小組又推選代表向全班匯報交流的結(jié)果，提出他們認為有價值的問題。學(xué)生提出的問題很多，如果不分主次一一解答，既耗時又不能突出學(xué)習(xí)重點，怎么辦？首先將問題歸類。許許多多的問題無外乎兩個方面的內(nèi)容：對詞句的理解；對段落、主旨的理解。其次，依據(jù)教學(xué)目標取舍問題之后再分析。

對詞句的理解，如果它們沒有牽涉到全文，應(yīng)該及時解決，避免給學(xué)生支離破碎的感覺。當然，解答這些問題的權(quán)利依然交給學(xué)生。學(xué)生甲提出的問題又不能自行解決時，讓學(xué)生乙協(xié)助解決。好些詞句學(xué)生不解其意和用處，老師不必急于回答，讓他們讀一讀課文，從文中尋找答案，教師還應(yīng)該交給學(xué)生釋疑的方法，如聯(lián)系上下文揣摩詞意、句意，用換詞法比較原句的好處，從修辭的角度體會作用等等。

至于牽涉到全文內(nèi)容的難句，有的與寫作背景有聯(lián)系，有的是富含哲理的句子或主旨句。前一種情況容易解決，只要教師提供有關(guān)的背景資料，學(xué)生便能理解。后一種難句仍要聯(lián)系上下文，回讀相應(yīng)的段落，學(xué)生也能從中捕捉到需要的信息。

讓學(xué)生談自己喜歡的詞句，其實，這是一個品味語言的問題，它是培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)，也是新大綱的要求。學(xué)生說出了自己喜歡的詞句，只知其一，還要學(xué)生說出為什么喜歡，這是知其二，有些詞句體現(xiàn)了作者匠心獨之處，它蘊含了深刻的道理，又是理解文章主旨的鑰匙，教師要舍得留時間給學(xué)生去探討、去研究。

當學(xué)生整體感知了課文，又從局部研讀了課文，再回讀全文，前后聯(lián)系，課文主旨的問題也水到渠成地解決了。

四、留下“空白”，拓展知識

我們知道，課本只不過是個例子，教師的“教”是為了“不教”。學(xué)完了課文不能說是完成了教學(xué)任務(wù)，知識點學(xué)生是否掌握？閱讀分析能力是否具備？課內(nèi)練習(xí)是一種檢測，課外閱讀更是一種檢測。那么，提供拓展性閱讀材料，留下一個“空間”，讓學(xué)生的思維在更廣闊的空間內(nèi)馳騁。這些閱讀材料必須與課文有關(guān)，才能激起學(xué)生的興趣，。它或者是內(nèi)容與原文相似，或者主題是與原文相似，或是訓(xùn)練重點與原文相似，或者是作家的其他作品。長此以往，學(xué)生的閱讀能力一定有所提高，而且，學(xué)語文的興趣也會濃厚。

總之，在課堂上實施“空白”，就是讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生通過一系列的自主活動、協(xié)作活動，學(xué)到的不僅是本課的知識，更重要的是培養(yǎng)了善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過教師所留的空白，讓學(xué)生有獨特的體驗、感受、理解，從而使閱讀教學(xué)充滿了無窮的意味，使語文閱讀教學(xué)更顯精彩。